Las modalidades de enseñanza de la historia de la educación eran planteadas,
tradicionalmente, desde la exposición meramente cronológica de hechos y teorías, considerados en sí mismos y casi totalmente descontextualizados, hasta un enfoque fuertemente filosófico y someramente referido a la realidad sociocultural de las épocas en estudio.-

Intentamos replantear estos enfoques, sosteniendo que las relaciones entre educación - cultura - sociedad son relaciones de \"interioridad - implicación\", en las que los factores que las constituyen interactúan de manera recíproca y compleja.-

De ese modo, una de las cuestiones más importantes a discutir es cómo superar la dicotomía \"teorías - hechos\", tal como aparecen habitualmente en los textos de historia de la educación.-

Pensando en la manera de reintegrar teorías y hechos a la realidad integral de una época determinada, adoptamos críticamente las categorías de \"prácticas\", \"regímenes de práctica\" y \"dispositivos\" (Foucault), que nos posibilitan repensar la historia de la educación en términos de una \"historia de las prácticas educativas\".-

Este enfoque nos permite, por una parte, reinstalar la cuestión \"teórica\" dentro del contexto global de la educación, en tanto que \"práctica de la teorización\" y, por otra, replantear la noción de \"hecho\" educativo, descosificando ambos conceptos al reintegrarlos en la dinámica de la vida cotidiana de las culturas y períodos en estudio.-

Este concepto de \"práctica\" cobra así un carácter \"inclusivo\", \"sintético\", posibilitando rescatar integralmente los aspectos filosóficos, políticos, institucionales, personales, etc. del quehacer educativo.-

Como resultado de experiencias de años anteriores en relación a criterios de selección de contenidos y tareas, continuaremos desarrollando este programa con una sustancial modificación, en un doble sentido:

a) presentar más sistemáticamente y de manera equilibrada aspectos considerados centrales en las educaciones europea y americana (Siglos XVI al XX), y

b) remarcar, a través de esa misma selección, aquellos procesos y prácticas educativas resultantes, por una parte, de la influencia del transplante europeo en América y, por otra, de la emergencia de una auténtica originalidad cultural americana.-

Ello significa también lograr una selección esencial de contenidos de historia de la educación moderna y contemporánea, europea en su totalidad según el Plan 17/78-R, tratando de no desvirtuar los contenidos mínimos establecidos en dicha Ordenanza-Plan.

UNIDAD 1

1. Epistemología, educación y prácticas sociales: saber, poder y sujetos. Historia de la educación y prácticas educativas: el dispositivo como modelo de análisis.

2. De la teoría educativa a las prácticas docente: la enseñanza de la historia de la educación.-

UNIDAD 2

1. Educación y sociedad europeas durante el proceso renacentista: sus proyectos de renovación educativa.-

2. La España \"renacentista\" y su proyecto \"nacional\". El descubrimiento de América y el proyecto \"imperial\". La función estratégica de la educación en ambos procesos.-

3. Educación y sociedad en las culturas precolombinas \"superiores\". Instituciones y prácticas educativas de incas, mayas y aztecas.

UNIDAD 3

1. Política, religión y educación en las luchas de la Reforma y la Contrarreforma: sus estrategias educativas. Los discursos educativos de Lutero, Melanchton y Vives. El Concilio de Trento y las Ordenes Religiosas.

2. La España Imperial en el contexto de la Europa católica y de la Contrarreforma: estrategia política, social y prácticas educativas.

3. Expansión y consolidación del imperio español en América: estrategia político-religiosa y prácticas y discursos educativos. El discurso legal: las Leyes de Indias y la educación.

UNIDAD 4

1. Consolidación de la Contrarreforma y difusión del modelo educativo jesuítico: sus objetivos político religiosos. El \"discurso del método\" y su polivalencia filosófico-didáctica: Locke, Comenio y el \'Ratio Studiorum\'.

2. Estrategia poblacional en América y prácticas educativas: la función de las misiones y las reducciones (franciscanos, dominidos y jesuitas).

3. Nuevos sujetos sociales: la educación de criollos y mestizos. Esbozo de un discurso cultural \"americano\": Sor Juana Inés de la Cruz y el Inca Garcilaso de la Vega.

UNIDAD 5

1. El discurso de la Ilustración: transformaciones sociales y económica y discursos educativos. Los sistemas educativos y el control político nacional. Los discursos educativos del proyecto revolucionario.

2. Discursos y prácticas educativas en el contexto de la Ilustración española. Campomanes y la educación popular.

3. Crisis del poderío español en América. Los criollos y el discurso ilustrado: a la búsqueda de nuevas prácticas e instituciones educativas.

UNIDAD 6

1. Revolución industrial y \"progreso\": discursos y prácticas educativas \"populares\". Las ciencias humanas y la \"cientifización\" del discurso pedagógico. Política y sociedad: el discurso educativo del proletariado.

2. El proyecto independendista americano: nuevos sujetos sociales. Discursos y prácticas educativas en pugna: \"identidad\", \"utilitarismo\" y \"positivismo\".

3. Configuración de las \"nacionalidades\" y los sistemas educativos\": el caso argentino.

UNIDAD 7

1. Reformulación del positivismo y del herbartismo: pragmatismo y escuela nueva. Las transformaciones sociales del siglo XX y las alternativas pedagógicas. \"Modelos\", \"proyectos\" y \"campañas\" en la estrategia de internacionalización de la educación.

2. Problemática educativa latinoamericana: analfabetismo, marginalidad, discriminación. Discursos alternativos en educación: Ilich, Freire, Ribeiro.

3. Estrategias conservadoras y reformistas en la educación argentina (1900-1945). Discursos, prácticas y sujetos en el proyecto educativo peronista (1945-1955). \"Neoliberalismo\" y educación: laica-libre/pública-privada. Educación y democracia en el Congreso Pedagógico de 1984.

Se realizarán los siguientes trabajos prácticos a lo largo del cuatrimestre.

Para alumnos regulares y promocionales:

* Con el objeto de lograr un acercamiento a la lectura integral y sistemática de textos clásicos en historia de la educación, se realizará la lectura completa de la obra de Jean Jacques Rousseau “Emilio o de la educación” (Mexico, Porrúa, 1984), del siguiente modo:
a) la obra será leída por tramos, siguiendo el orden sucesivo de los días asignados para la realización de trabajos prácticos;
b) los alumnos deberán traer leído el tramo asignado para el día de trabajo práctico a los efectos de su análisis y discusión en clase;
c) periódicamente se realizará un cuestionario escrito para lograr una consolidación de los tramos analizados y discutidos anteriormente.

Para alumnos promocionales:

* Para acercar al alumno a la práctica de la investigación histórico educativa, los mismos realizarán un trabajo de investigación partir de un tema del programa, para lo cual deberán elaborar un plan formal de trabajo y ajustarse al cronograma que se les asignará.

Requisito de aprobación: presentación de un informe crítico en función de las categorías teóricas adoptadas y de las fuentes consultadas.

Lecturas

Para favorecer una mejor articulación entre teoría y práctica se insistirá en la realización de lecturas como requisito para dinamizar el desarrollo de los contenidos y al mismo tiempo posibilitar una participación más activa de los alumnos en clase, buscando así una mejor recepción y apropiación de dichos contenidos. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, en tanto que sustituyen o complementan las exposiciones de clases exclusivamente teóricas.

Alumnos Promocionales:
Se ajustarán a las disposiciones establecidas en el Anexo de la Resolución 008/97-F.

Alumnos Regulares:
Deberán cumplimentar los siguientes requisitos.
a- Asistencia al 80 % de los trabajos prácticos.
b- Aprobación del 100 % de los trabajos prácticos.
c- Aprobación de 2 (dos) parciales o de sus respectivas recuperaciones.
d- El examen final se regirá por las normas de la Facultad y en los turnos establecidos para la Universidad. Para la aprobación del mismo se requerirá como mínimo la nota cuantitativa de 4 (cuatro).
e- Los alumnos que trabajan, integran comisiones especiales, o actúan en representaciones oficiales, tienen las facilidades que otorgan las ordenanzas 26/CS y 008/97-F.