Este Seminario pertenece a un Plan de Estudios que en el año 1978 lo incluía como asignatura de primer año, primer cuatrimestre tanto para el Profesorado como para la Licenciatura en Psicología. Con las sucesivas transformaciones que fue sufriendo el plan de Estudios, el Seminario permaneció sólo como asignatura en la curricula del Profesorado. Esto hace que actualmente, los alumnos que a la altura de 3ro /4to año de la Licenciatura cumplen con las exigencias previstas para poder iniciar el profesorado, se encuentren con el \"Seminario :Técnicas de Estudio\" como primera asignatura de este nuevo tramo académico.
Concebido desde una concepción tecnocrática que propiciaba el entrenamiento en técnicas y hábitos eficaces para el estudio, inició su historia con contenidos - una secuencia de técnicas - que hablaban de una época en que la tecnocracia prometía uniformar y controlar procesos y resultados y desde su discurso deslumbraba ofreciendo soluciones rápidas homogeneizando el tratamiento de las múltiples y variadas dificultades.
La racionalidad tecnológica (Habermas, 1986) atravesaba la enseñanza reduciendo la actividad práctica a la mera actividad instrumental, al análisis de los medios apropiados para determinados fines, olvidando el carácter específico e insoslayable del problema moral y político de los fines de toda actuación profesional que pretende resolver problemas humanos.
Nuevas concepciones fueron aportando elementos teóricos que permitieron pensar este espacio pedagógico desde el sujeto concreto que aprende, basado en el supuesto de que las formas de abordar el estudio, la lectura, el aprendizaje, la escritura que ponen en práctica los estudiantes, no son sólo un problema metodológico sino que emergen de una historia de aprendizajes constitutiva de la subjetividad y que como tal involucra al sujeto en su totalidad.
El nombre que aún perdura \"Técnicas de Estudio\" marca, cristaliza en una época y genera representaciones y expectativas distorcionadas que entorpecen la comprensión de la nueva propuesta y requiere tiempo para que los estudiantes puedan romper con los imaginarios. A esto se suma la complejidad propia de una asignatura que no sólo propone pensar-se como sujeto de aprendizaje y hacer de sus propios procesos de aprendizaje el objeto de estudio (\"Retornar sobre si mismo\") sino también empezar a pensar-se como sujeto de enseñanza.
Pasar de las \"técnicas de estudio\" a las \"estrategias de aprendizaje\" significa pasar de las prescripciones a las \"sospechas inteligentes y arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar\" Usar un pensamiento estrategico implica tomar en cuenta las variables de la situación, implica arriesgarse para elegir y tomar aquel camino que es estratégicamente mejor, más útil, más económico, más rentable\"(Valls, 1990)
Desde este nuevo enfoque la asignatura tiene que aportar para que este profesional que inicia su formación docente amplíe su repertorio de estrategias de aprendizaje y devenga reflexivo y crítico acerca de sus propios modos de aprender pero también se instrumente para crear condiciones para el aprendizaje de sus futuros alumnos brindando ayudas ajustadas a ese proceso.

Unidad I: El Sujeto que aprende: Historicidad personal - social de los
aprendizajes

Tema 1: Su dimensión relacional biográfica
§ El aprendizaje y la estructuración de la subjetividad
§ Instituciones que organizan y significan los Modelos de Aprender.
§ Construcción de Modelos Internos como síntesis de historias y experiencias personales, institucionales, sociales, etc.

Tema 2: El proceso de aprender como objeto de estudio
§ Factores que afectan el aprendizaje
§ El posicionamiento del sujeto en el acto de leer.
§ El posicionamiento del sujeto en el acto de estudiar.
§ Supuestos acerca del aprendizaje:sus implicancias para la enseñanza.

Tema 3: Aprendizaje - Pensamiento: sus estrategias
§ Del pensamiento aplicacionista al pensamiento estratégico
§ Técnicas de Estudio vs. Estrategias de Aprendizaje

Unidad II: El Sujeto que enseña: su lugar como constituyente de sujetos
que aprenden
Tema 1: La enseñanza como andamiaje del pensamiento
§ De la enseñanza para la reproducción a la enseñanza para la Comprensión
§ De los conocimientos inertes a los conocimientos generativos.

Tema 2: La enseñanza en una cultura del pensamiento
§ Las dimensiones de una cultura del pensamiento:
· Lenguaje del pensamiento
· Predisposiciones al pensamiento
· Monitoreo mental
· Espíritu estratégico
· Conocimiento de orden superior
· Transferencia

§ La Enseñanza de estrategias que articulan y organizan los actos de lectura, escritura, habla y escucha.
§ La Enseñanza de estrategias para disfrutar de la lectura y el Aprendizaje.

Unidad III: La práctica de enseñanza para la comprensión
§ Aprendiendo a planificar actividades de enseñanza y aprendizaje para alumnos del Polimodal:
· Seleccionar los tópicos generativos
· Enunciar las metas de comprensión
· Determinar los desempeños de comprensión
· Acordar criterios de evaluación de los desempeños

A través de la articulación de distintas prácticas de aprendizaje se tiende a posicionar al alumno en un lugar de protagonismo creciente:
* Prácticas de significación: del contexto -del texto- de sí mismo- de los otros. Para alentar un modo flexible de significar, una actitud activa ante los mensajes, capacidad de relacionar textos y de hacer análisis críticos.
* Prácticas de interacción con el grupo, el docente, el contexto. Para facilitar procesos de búsqueda - procesamiento - y aplicación de la información (interaprendizaje) desde el operar con otros.
* Prácticas de creación y aplicación de estrategias de comprensión y producción de textos. Para facilitar el reconocimiento de aquellas estrategias que cada uno requiere para poder ampliar su repertorio.

Para la Unidad II los alumnos conformarán grupos de 4/5 personas. Cada grupo deberá:
· Leer, analizar y sintetizar uno de los textos señalados para transformar la cultura del aula en una cultura del pensamiento
· Exponer oralmente ante el grupo total el marco teórico que sustenta/n el/los autores elegidos.

Para la Unidad III:
Los mismos grupos, ajustándose al marco teórico analizado, diseñarán actividades de enseñanza y de aprendizaje en base a ciertos tópicos elegidos de los Contenidos Básicos Comunes fijados por la Provincia de San Luis para la asignaturas Psicología, u otras del campo de las Ciencias Sociales.

La Resolución Nro. 295/78 pauta las normas generales de desarrollo y aprobación de los seminarios. En el caso de esta asignatura las ordenamos de la siguiente manera:
a) Todas las reuniones serán consideradas teórico - prácticas en virtud de la dinámica de participación activa que se exige a sus integrantes.
b) El porcentaje mínimo de asistencia será el 80%.
c) La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso. Habrá una evaluación parcial escrita y un coloquio de integración teórico - práctico de toda la asignatura. Ambas serán instancias de evaluación individuales y podrán ser recuperadas una sola vez cada una.
d) De acuerdo a lo establecido en el artículo 1ro. y 3ro. de la Resolución Nro. 295/78 los alumnos que no cumplan con el presente requisito deberán recursar el Taller, puesto que no existe posibilidad de examen final.