Este programa responde al Curso Psicología de Aprendizaje de la carrera Lic. en Enseñanza. El mismo se inserta en el proceso de capacitación y formación de grado para el ejercicio de la docencia terciaria no universitaria en el Nivel Superior, " traduciéndose en una devolución organizada y coherente con la función y utilidad social de la Universidad, como Institución Educativa" Ord. CD N° 005/99.
La tarea de perfeccionamiento en este milenio que comienza se orienta a resignificar, ampliar, profundizar conocimientos y en forma simultánea a disminuir el espacio entre el conocimiento adquirido y el conocimiento enseñado, entre teoría y práctica.
Conocer y conocerse expresa evaluarse y autoevaluarse en un proceso de aprendizaje de nuestras capacidades y limitaciones para dar cuenta de un conocimiento auténtico de nuestro propio rol en un contexto que no finaliza en el aula.
Es importante destacar que actualmente se enfatiza en" el carácter mundial del aprendizaje y la investigación, que se fortalece con los procesos actuales de integración económica y política y por la necesidad cada vez mayor de comprensión intercultural y por la naturaleza mundial de las comunicaciones modernas, los mercados de consumidores, actuales, etc."(Documento de Políticas para el cambio y el desarrollo en la Educación Superior, 1995)
En un nuevo modelo de Educación Superior la Educación Permanente es pilar fundamental para establecer nuevos tipos de relación entre los distintos integrantes (docente, alumnos, quienes participan para modificar los contenidos) que facilitan un proceso de aprendizaje, dinámico, creativo y una búsqueda permanente de métodos más flexibles de especialización y actualización de conocimientos y actitudes.
El aprendizaje es eje en esta situación ya que significando un conocimiento se puede aprender y aprehender la diversidad contextual. En este camino las teorías del aprendizaje presentan desde un punto de vista epistemológico problemas específicos, por ello es necesario acercarse a los interrogantes fundamentales que presenta cada teoría, los modos de responder cada una de ellas y el carácter propio que adquiere el aprendizaje de acuerdo al enfoque teórico subyacente.
La Psicología del Aprendizaje como rama de la Psicología predominantemente aplicada da respuesta a problemáticas que son de su campo específico de estudio: El APRENDIZAJE y a las problemáticas que desde el medio requieren soluciones. En este sentido participa activamente en la comprensión del hecho educativo en sus distintos contextos y múltiples dimensiones.
Los modos de adaptación a los cambios socioeconómicos exigen una nueva concepción de la educación, del aprendizaje del individuo como un ser integrador de aspectos biológicos, psicológicos, sociales y espirituales, analizando la ciencia dentro de un carácter interdisciplinar.
La labor educativa se sustenta en la capacidad que tiene el hombre de irse formando, completando y perfeccionando en constante acción recíproca con los diferentes medios con los que interactúa.
La esencia del hombre comporta un "hacerse" mediante el constante enfrentamiento con su mundo de posibilidades prácticamente ilimitadas. Este proceso del " hacerse" que es propio del hombre, puede ser considerado también como un ir aprendiendo, como un aprender en sentido lato. Así, un hombre que se va haciendo es a la vez un hombre que va aprendiendo. Desde esta perspectiva no puede por menos sorprender que los estudios acerca del aprendizaje desde diferentes perspectivas teóricas, sus leyes, sus condiciones, etc. se hallan transferido al ámbito de la educación en forma tardía, ya que los mismos ayudan para realizar con mayor facilidad y seguridad el quehacer central de la labor formativa de las instituciones educativas.
Todo profesional de cualquier área disciplinar que trabaje en educación debe necesariamente - para cumplir con efectividad y solvencia dicha tarea- conocer los lineamientos fundamentales de la Psicología del Aprendizaje. Esto le permitirá no sólo reflexionar permanentemente sobre su propia práctica profesional docente, sino a su vez, comprender y analizar críticamente los procesos psicológicos vinculados al aprendizaje que promueve, (como por ejemplo motivación, transferencia, intereses, etc.) en sus alumnos, lo que le permitirá a su vez un replanteo y una reformulación permanente de sus estrategias de enseñar a aprender.
"El aprender como proceso condicionado por la acción recíproca entre el hombre y el mundo, proceso en el que ni el hombre ni el mundo están fijados rígidamente, puede ser considerado desde un punto de vista biológico como desde un punto de vista sociocultural"(CORRELL,W., 1969)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 1
APORTES DE LA PSICOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON ESPECIAL ENFASIS EN EL APRENDIZAJE

Los contenidos de esta unidad suponen una relación entre psicología, educación y aprendizaje, integrando los aspectos que los mismos plantean y que dan fundamento científico al proceso de aprendizaje.


v Concepto de Aprendizaje
v La relación Psicología - Educación - Aprendizaje.
v Importancia y características del aprendizaje en el hombre.
v El proceso de aprendizaje y las variables que lo influyen en el aula.
v El aprendizaje en un contexto interdisciplinar.
v Problemas Psicológicos planteados por la Educación.
v Qué es una teoría: sus características.
Antecedentes más significativos de las teorías conductuales y
cognoscitivas.
v El Enfoque Sistémico Ecológico
v El Sistema: sus características. Sistemas abiertos y cerrados. El aula como sistema
Papel del docente en la configuración del clima emocional de la clase. La comunicación en el aula como herramienta para la incorporación de los contenidos.





TEMA 2

DIFERENTES PARADIGMAS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje proveen el marco teórico - práctico para la interpretación de los procesos de enseñanza - aprendizaje - contenido vinculándolos con las características psicológicas del estudiante de Nivel Superior y Polimodal. Y a la luz de los mismos se analizan los aspectos del aprendizaje relevantes para cada modelo.


v El aporte de las teorías constructivistas.
v Aportes al aprendizaje desde la Psicología Genética de PIAGET. El aprendizaje como un proceso de reorganización y reestructuración cognitiva.
v Aprendizaje interaccionista y cultural de VYGOTSKI. El uso de mediadores en el aprendizaje. La zona de desarrollo real, la zona de desarrollo potencial, la zona de desarrollo próximo. Importancia de los andamiajes.












TEMA 3

FORMAS PSICOLÓGICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE APRENDER

En esta unidad se analizarán desde el rol del docente y alumno los aspectos psicológicos que participan y enriquecen el proceso del aprender; analizando los problemas que se observan con mayor frecuencia en el ámbito educativo.

v Aportes de AUSUBEL . El aprendizaje significativo.
Aspectos psicológicos relevantes implicados en la solución de problemas. Pensar y actuar para elaborar. Consolidación y automatización de aprendizajes. La aplicación desde la perspectiva psicoeducativa.
Heterogeneidad bio-psicosocial y problemas de aprendizaje.
v Aportes de BRUNER. Aprendizaje por descubrimiento: condiciones y variables de dicho aprendizaje. La transferencia en el aprendizaje. Aportes de BRUNER. Aprendizaje por descubrimiento: condiciones y variables de dicho aprendizaje. La transferencia en el aprendizaje.










TEMA 4
EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y POLIMODAL

Sintetizar los aspectos teóricos y prácticos en la práctica cotidiana del aula implica también acceder a modos de investigar sobre la misma y encontrar en esta relación de enseñanza y aprendizaje aspectos que posibiliten alcanzar procesos con elevada calidad.

v Estudio sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje, en adolescentes y adultos en el sistema formal de educación.
v La memoria y el procesamiento de la información: El Modelo del Ordenador y su relación con las estrategias de aprendizaje dentro del aula. El modelo cognitivo computacional.
v Aplicación de los distintos enfoques en el aula: comprensión y aprendizaje de textos; análisis conductual; análisis cognitivo de tareas; cambio conceptual.
v Modelos instruccionales: heurístico - emancipador (Entwistle);
v Enseñanza - aprendizaje: construir el conocimiento.


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

¨ Utilización de distintas estrategias grupales para la comprensión, el conocimiento y la resignificación del papel docente en la situación educativa formal.

¨ Elaboración de propuestas compartidas que orienten como marcos referenciales para el accionar docente.

¨ Utilización de estrategias de trabajo en el aula que permitan al docente reformular su práctica docente.

¨ Elaboración de figuras metodológicas (mapas cognitivos, *mapas conceptuales, * mapas de aula, diagramas, redes semánticas) .que permitan una mejor resignificación de los aspectos teóricos dados en el curso.

¨ Facilitación de la participación interdisciplinaria dentro de los grupos de trabajo mediante lectura y análisis críticos de textos, documentos e investigaciones: locales, nacionales, internacionales, transculturales.

¨ Proyección de videos o análisis de casos para que el docente analice los supuestos básicos implicados en las distintas teorías del aprendizaje logrando una elección critica de la misma.


¨ Facilitación de los aportes que articulan las diferentes disciplinas en el análisis de los procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje y autoaprendizaje.

¨ Aplicación de categorías de análisis para evaluar la diversidad y multicontextualidad en el aprendizaje y autoaprendizaje.

¨ Evaluación a través de diferentes técnicas que permitan explicar modelos alternativos de un mismo fenómeno en función de las evidencias que se presentan y del valor explicativo.

¨ Elaboración de actividades involucradas en la investigación del proceso de aprendizaje: observación, procesamiento de datos, muestreo para realizar estudios de campo.



CONTENIDOS ACTITUDINALES

¨ Favorecer en el contexto del aula reflexiones críticas acerca del proceso de enseñanza - aprendizaje.

¨ Posibilitar el respeto por el otro en el desarrollo de la actividad interdisciplinaria.

¨ Estimular una capacidad crítica frente a los distintos marcos teóricos propuestos por las diferentes teorías del aprendizaje.

¨ Promover la autoevaluación en el docente como una forma de enriquecer su desempeño profesional.

¨ Posibilitar la interpretación de la realidad psicoeducativa desde parámetros diferentes, acorde al momento y con prospección al futuro sin actitudes preestablecidas.

¨ Promover la capacidad de aceptar al alumno con sus características y peculiaridades asumiendo la diferencia entre ellos.
¨ Promover una actitud de compromiso de cambio frente al alumno, a la institución a la sociedad y al propio rol docente.

¨ Valorar la independencia de criterio y el juicio crítico en diversas situaciones educativas.

¨ Promover la tolerancia con la discrepancia y valoración del pluralismo.

¨ Apreciar la búsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagación y el análisis como característica del conocimiento científico y tecnológico.

¨ Elaborar un mapa conceptual con un tema a elección del Profesor -alumno vinculando los contenidos de la asignatura con su área de conocimiento disciplinar.


¨ Realizar un análisis sistémico - ecológico del grupo áulico y su contexto.

EVALUACION

Esta asignatura tendrá distintos tipos de evaluación:

§ Evaluación del estado inicial de los conocimientos de los alumnos.
§ Evaluación continua de los microprocesos y procesos de aprendizaje de conjunto.
§ Análisis y valoración del proceso de aprendizaje como construcción en un contexto psicosociocultural de los alumnos al finalizar el curso.
§ Evaluación final integrativa.

Criterios de Evaluación:

Actividades presenciales

§ Asistencia a clase: 80%.
§ Actitud participativa en las clases.
§ Juicio crítico
§ Capacidad de integrar, comprender y relacionar contenidos.
§ Transferencia de los conocimientos teóricos y prácticos a distintos campos del saber.
§ Cumplimiento del 100% de las actividades prácticas propuestas.

Actividades no presenciales

§ Cumplimiento de la actividad propuesta.
§ Distribución de las tareas en grupo.
§ Evidencia de actitud crítica frente a las defensa de propuestas de trabajo.
§ Flexibilidad para integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario.
§ Demostrar su compromiso profesional frente a las diferentes propuestas de Trabajo.