Propósito:
El propósito de la Residencia Integral Docente es permitir que el alumno: además de contactarse con la realidad educativa en las que le corresponde actuar, pueda a partir de la misma, utilizar las principales herramientas conceptuales de análisis que adquirió durante el transcurso de la carrera, que le permiten confrontar, poner en crisis, revisar las experiencias formativas previas y lograr la apropiación crítica de las diferentes modalidades específicas del trabajo de nivel medio y superior.
Esta es la última instancia de formación prevista por el Plan de Estudios Ord. 17/78 para Profesores de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Educación y Ord. 17/78 Profesores de Enseñanza Media y Superior en Psicología.

El rol docente que cada uno de los residentes efectivamente asume como miembro de la comunidad educativa en la que se inserta, configura la problemática central de la Residencia Integral Docente.
A partir de las vivencias de lo cotidiano, se pone en movimiento el proceso dialéctico que implica el análisis permanente de los aspectos pedagógicos - didácticos de comunicación, metodológicos, de organización curricular, de evaluación... en el intento de orientar los esquemas de acción docente con miras a superar lo meramente empírico y proveer un sustento conceptual desde el cual atribuirle significados a partir la teoría cognitivo constructivista de la Enseñanza para la Comprensión.
La propuesta de acción planteada, como base para lograr lo anteriormente explicitado responde a la idea de que el conocimiento comprensivo se construye a través de todas la actividad del docente y los alumnos compartiendo un marco conceptual.
De allí que se pretende propiciar el ambiente necesario a través de todas las actividades planificadas, para que se produzca una verdadera socialización cognitiva que, partiendo del conocimiento compartido, posteriormente logre el \"traspaso\" del control del mismo al residente, encontrando su autonomía para la acción.
Esa autonomía significa, en última instancia, la adquisición de un verdadero pensamiento crítico - creativo que le permita resolver problemas y tomar decisiones racionales en diversos contextos educativos, dado que la escuela tiene su propia cultura.
Basados en la teoría de que el aprendizaje se construye a partir de la propuesta de actividades que desarrollan y demuestran la comprensión de los alumnos y que la tarea del docente es la de proveer, orientar, proponer situaciones que ayuden a esa comprensión, la Residencia Integral Docente propone el \"andamiaje\" necesario para alcanzar los logros propuesto, a partir de la detección de sus propios intereses, enmarcados en la tarea que realiza a través de una evaluación diagnóstica continua.
De aquí que: en relación a los contenidos (ver estructura conceptual) se valoriza en esta instancia formadora, el papel que juega al configurarlo, las formas en que los estudiantes y docentes se representan así mismos y a los demás, dando importancia a las relaciones que se articulan en los procesos de aprendizaje de enseñanza entre: el conocimiento, el contexto y la subjetividad de los actores involucrados

(ADJUNTAR ESTRUCTURA CONCEPTUAL)
\"Enseñar es un ACTO DINÁMICO de interpretación configurado por los requisitos y cualidades únicos de un área temática, el currículum diseñado, la cultura escolar y los alumnos\". David Perkins.
El enfoque de la \"enseñanza para la comprensión\" sustentado por David Perkins, Vito Perrone y Howard Gadner (Proyecto Cero Universidad de Hardvard): marco teórico referido a la compresión desde un criterio de desempeño. Los cuatro niveles de compresión, los componentes del marco conceptual para la compresión: tópicos generativos, metas de compresión, desempeños de compresión, evaluación diagnóstica continua. La motivación. El metacurrículum.
Cómo configuran los elementos del marco conceptual las decisiones para la puesta en práctica de: la lectura del contexto educativo: Institución educativa y contexto áulico, la planificación como actividad dinámica de interpretación de los elementos del marco, el diseño de los materiales, actividades curriculares y conducción del proceso de enseñar y de aprender.

Desempeños:
Durante el cuatrimestre en que se desarrolla la Residencia, las actividades que realizarán los alumnos responden a tres momentos:
I- Actividades de iniciación.
II- Conducción del proceso enseñanza - aprendizaje.
III- Actividades como miembro de la Comunidad Educativa.

I- ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:

1- Plan individual de acción:
· Teniendo en cuenta el diagnóstico inicial que la Cá-te-dra realiza para determinar los conocimientos, ha-bi-li-dades, destrezas, actitudes, etc., indispen-sables para un adecuado desempeño del rol docente y a partir de las falencias detectadas, cada alumno, orien-tado por el equipo docente elaborará un plan in-di-vidual de acción en R.I.D.. El mismo se realizará an-tes de ini-ciar la prác-tica docente.
· Paralelamente se llevará a cabo desde las primeras ins-tan-cias la inserción en las instituciones educati-vas. Se familiarizará con los elementos conceptuales básicos de la \"Enseñanza para la compresión\".
2- Inserción en la Institución:
Para que el alumno se contacte con la compleja rea-li-dad de la institución en que debe realizar su Resi-den-cia, como punto de partida para el trabajo comprensivo que le permita con--tex-tuali-zar su tarea docente. Este momento con-clui----rá con un in-forme del contexto institucional y áu-lico.
Durante este período aprovechará el contacto perma-nen-te con el profesor y los alumnos recibiendo orien-ta-ción de este y recabando toda la información que necesite para elaborar estrategias a implementar en la instancia posterior.
También desempeñará tareas tales como:
- Elaborar material de apoyo: documentos, guías de estudio, material audio-visual, etc.
- Programar y conducir diferentes técnicas grupales.
- Clases de apoyo, consultas, guías, grupos de estudio, etc.
- Conducir prácticas de ensayo y participar como cola-bo-rador en toda otra actividad propia del docente (pre--paración de actos, reunión de área, comisiones, etc.) de manera que llegue a inte-rio-rizarse de toda la tarea institucional-áulica.
Además de estas actividades prácticas dentro de la ins-titu-ción escolar, deberá ir elaborando en forma indi-vi-dual el plan de acción para sus prácticas pos-te-riores buscando enriquecerlo con todos aquellos ele-mentos que el contexto institucional le provea.

II- CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La conducción de sus prácticas continuas, se llevará a cabo en el período que residente y profesor hayan pauta-do pa-ra las mismas y planificado en la etapa anterior.
Mientras realice sus prácticas el alumno será obser-vado por sus pares, profesor de la materia y equipo de Re-si-dencia para analizar su desempeño de manera que pueda reafi-rmar o reformular su conducción.
A la vez, el mismo colaborará como observador en las prác-ticas de sus compañeros buscando aportar elementos que le posibiliten hacer reajustes necesarios para mejorar su intervenciones.

TALLER DE REFLEXION:
Paralelamente a la ejecución de las tareas descrip-tas, esta propuesta se complementa con el Taller de Reflexión se-manal, donde el Grupo de Residencia (alumnos-docen-tes) toma-rá como objeto de análisis los aspectos relevan-tes de la prác-tica docente buscando una reflexión crítica desde ele-men-tos conceptuales referenciales, y favoreciendo a su vez la apropiación de otros, tendientes a posibilitar transfor-ma-ciones

SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se implementará la evaluación entendida como una re-fle-xión crítica, durante todos los momentos, y teniendo en cuen-ta los diversos factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; será diagnóstica, como punto de par-tida para la reflexión en cuanto al grado de prepara-ción y motivación del alumno; continua, formativa e inte-gral.
Se realizará evaluación en proceso, en forma indivi-dual y grupal. Participarán en ella los alumnos (a través de la au-toevaluación y evaluación a sus pares), los docen-tes de las materias en las cuales se realiza la Residencia y los integrantes de la cátedra de la Residencia Integral Docente.
La elaboración del \"diario del residente\", las consultas y registros de observación para el desempeño en cada una de las instancias serán los instrumentos básicos para el seguimiento

CRONOGRAMA TENTATIVO DE ACTIVIDADES

Fecha: 15 de Marzo al 15 de Abril.
I. Actividades de Iniciación
- Contexto Socio-institucional
- Plan de Recuperación
- Seminario
- Análisis
- Reflexión
- Ingreso a la Inst. Escolar
- Diagnóstico Institucional

Fecha: 6 de Abril al 13 de Mayo
II. Actividades de Iniciación
- Seminario
- Análisis
- Reflexión
- Planificación
- Diagnóstico Aulico
- Auxiliar Docente

Fecha:15 de Mayo al 3 de Julio
I. Conducción del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
- Seminario
- Análisis
- Reflexión
- Práctica Aulica
- Observaciones

Fecha: 28 de Junio al 5 de Julio
- Seminario
- Análisis
- Reflexión
- Práctica Aulica
- Observaciones

Condiciones para la aprobación:
El alumno residente deberá cumplir con las activi-da-des propuestas en el presente programa y determinadas pre-viamen-te en el plan de trabajo presentado.
La acreditación final será numérica y no menos de cua-tro (4) según lo estipulado en el Plan Ordenanza Recto-ral Nº 17/78.