Plantear una Didáctica de las Ciencias Políticas en una carrera de Licenciatura en Enseñanza plantea, inicialmente, al menos dos problemas centrales que se deben tener en cuenta en el momento de proponer los objetivos y de seleccionar los contenidos que se incluirán en esta propuesta de enseñanza.
El primer problema es de orden epistemológico: prácticamente no hay desarrollos teóricos de un campo específico y diferenciado de otros que pueda constituir una \"Didáctica de las Ciencias Políticas\" por lo que los principio orientadores de la enseñanza provienen de una Didáctica de las Ciencias Sociales; el segundo es de orden curricular y tiene que ver con el campo de desempeño de los futuros licenciados ya que en las definiciones curriculares de la actual estructura del sistema educativo, sobre todo en la educación Polimodal cuyos contenidos se organizan en torno a disciplinas, no hay espacios curriculares que se correspondan con la enseñanza de las Ciencias Políticas, en el Tercer Ciclo de E.G.B. hay, al menos en los Contenidos Básicos Comunes aprobados por el Consejo Federal de Educación, algunos temas de política aunque en los diseños curriculares institucionales casi son inexistentes.
Una explicación posible a estas problemáticas es que tradicionalmente, el currículo de las Ciencias Sociales se limitó a incluir temas de Geografía e Historia y otros de diferentes denominaciones tales como Educación Cívica y Educación Democrática que se abordaban no como campo disciplinar sino de formación ciudadana; como consecuencia de ello los desarrollos teóricos didácticos se ocuparon de estas disciplinas.
Desde una perspectiva histórica se puede decir que la presencia de las disciplinas sociales en el curículo escolar se debió a las ideas ilustradas sobre la sociedad, el conocimiento y la enseñanza en los orígenes mismos de la escuela de masas y su inclusión fue acorde a los paradigmas científicos y educativos hegemónicos de la época: en el pensamiento ilustrado el conocimiento era ciencia y la ciencia era verdad ocupando un papel central una racionalidad basada en los principios de objetividad, neutralidad y veracidad. Desde el punto de vista de la educación, la modernidad ilustrada la vinculó con la industrialización antes que con una educación para los trabajadores ya que fueron los intereses económicos los que impulsaron la expansión y difusión de un mínimo de contenidos culturales filtrados desde los espacios de poder ya que poner a disposición de muchos determinados contenidos constituía una amenaza para el nuevo orden social establecido. El ideal de la ilustración de educar en y para la ciudadanía tenía dos orientaciones: formar a los jóvenes como futuros ciudadanos conocedores de las leyes y de los mecanismo de la sociedad en que vivían y su preparación para el desempeño de las actividades y profesiones que la sociedad requería. Como instrumentos adecuados para esto se incorporaron las disciplinas histórico-geográficas; la historia, que se constituyó como ciencia bajo el paradigma positivista, podía dar \"pruebas\" del progreso humano justificando y explicando que este se daría en la modernidad sólo en las sociedades tecnológicamente desarrolladas. La geografía, en tanto, se constituyó como conocimiento desde una concepción naturalista y un reduccionismo científico en el que las ciencias de la naturaleza se convirtieron en el modelo de toda cientificidad, lo cual, a su vez, deriva lógicamente de la concepción monista del mundo, y de un determinismo que llevó a los geógrafos a atribuir al medio una influencia determinante sobre el hombre. Y a esto se redujo la presencia del conocimiento social que se distribuyó en las escuelas.
En el nuevo currículo escolar algunos temas de política son incluidos en el área de las Ciencias Sociales que, por otra parte, sigue otorgando un lugar de mayor importancia a la Historia y la Geografía y ha dado lugar a capacitación docente referida a estas disciplinas excluyendo los temas de sociología, política, economía y cultura; el problema de la formación ciudadana se encuentra unido al de la formación ética y en las definiciones curriculares institucionales Formación Ética y Ciudadana tiene un tiempo escolar asignado en tanto que los temas de política prácticamente desaparecen como parte de una disciplina autónoma para plantarse su enseñanza integrada a otras ciencias sociales o como temas transversales.
Para la enseñanza de los nuevos contenidos de las Ciencias Sociales - sociología, economía, política, cultura - se presenta el problema de la escasa formación de los docentes por lo que los Licenciados en Enseñanza de algunas de estas disciplinas podrían insertarse no sólo como docentes en las instituciones sino que podrían participar activamente en las definiciones curriculares institucionales; como consecuencia de este planteamiento el proceso formativo de nuestros alumnos deberá estar orientado por los procesos que les permita construir argumentos sólidos acerca de la validez de la formación social, política y ciudadana en la escuela, elaborar, desarrollar y evaluar propuestas curriculares institucionales y áulicas como así también identificar problemas de enseñanza que puedan ser investigados y participar en instancias de capacitación docente.
Es la definición de estos posibles desempeños la que orientó la formulación de los objetivos y la selección de los contenidos para este programa que recupera, profundiza y reorienta contenidos desarrollados en otras asignaturas tales como Epistemología, Didáctica y Curriculum , Problemática Pedagógico-didáctica de los Niveles Polimodal y Superior y el Seminario de Profundización Disciplinaria en Política, por otro lado se trabaja con el concepto de construcción metodológica en la que los alumnos, sin las orientaciones específicas de una didáctica disciplinar, construyen propuestas de enseñanza fundamentadas en la articulación de tres ejes: la enseñanza, el conocimiento y el conocimiento.

UNIDAD I

LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

- El conocimiento social desde distintas perspectivas teóricas; su inclusión en los currículos escolares, con especial referencia a los conocimientos de las Ciencias Políticas y de la Filosofía Política.
- Los conocimientos de referencia en los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales: la transposición de los conocimientos sociales en las propuestas curriculares y en los textos escolares.
- La disciplinariedad, transdisciplinariedad y transversalidad de los contenidos de de las Ciencias Sociales en los formatos curriculares.

UNIDAD II

LA ENSEÑANZA DE LO SOCIAL

- Las finalidades e intencionalidades en la enseñanza de las Ciencias Sociales y Políticas.
- La problemática del sujeto que aprende: la construcción de la comprensión del conocimiento socio-político.
- El problema de la selección, organización y secuencia de los contenidos de las Ciencias Sociales y Políticas.
- La construcción metodológica para la enseñanza de las Ciencias Sociales y Polìticas.
- La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales y Políticas.

La realización de los trabajos prácticos será individual y consistirán en dos producciones:

1. Elaborar un ensayo acerca de la problemática de las finalidades y los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales en general y de los temas de Política en especial.
2. Elaborar una propuesta curricular institucional o de capacitación docente para la enseñanza de los temas curriculares de Política para el Tercer Ciclo de E.G.B. y/o Polimodal.


METODOLOGÍA DE TRABAJO
Las clases se desarrollarán con la modalidad de Seminario-Taller, con tareas grupales teórico-prácticas, con algunas actividades realizadas en la casa. Los alumnos trabajarán en los contenidos en las dos dimensiones propias del conocimiento didáctico: descriptivo-explicativa y proyectiva.

EVALUACIONES

Se evaluará de manera cooperativa durante todo el proceso; habrá una evaluación parcial que podrá ser recuperada una vez; la integración será con el enfoque de portfolio y consistirá en una defensa oral crítica de todas las producciones concretadas en el desarrollo de la materia.

La cátedra ofrece la posibilidad de cursar la materia por el sistema de promoción continua. A tal efecto se evaluarán las exposiciones y las producciones de los alumnos. La evaluación de integración será oral individual y consistirá en una defensa oral de las producciones realizadas.