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El Taller Docente
La palabra práctica significa la destreza del conocimiento, hace referencia al “hacer” una actividad que se ejerce por rutinas utilizando el conocimiento que se obtuvo a través del tiempo.La PRAXIS, es articular la teoría con la Práctica, es el objeto de deseo de esta propuesta curricular: la superación de la dicotomía teoría / práctica.
“La PRAXIS IV, se define como una práctica orientada a que el futuro docente comprenda e intervenga en situaciones de enseñanza en distintas instituciones escolares. La enseñanza resulta una práctica compleja y contextual por lo que resultará relevante una práctica que permita conocer y vivir el oficio docente en toda su dimensión evitando reducir la tarea al ámbito áulico únicamente.” Documento elaborado por la Comisión de Plan de estudios.
La PRAXIS en el marco de este currículum se define como una práctica en donde sé interrelacionan e interjuegan los saberes teóricos con los saberes prácticos que se van adquiriendo en el transcurso de la carrera, sin olvidar los históricos, personales y las individualidades que conforman cada grupo.
La PRAXIS es una práctica social/cultural que sus problemas reclaman acción-hacer. El hacer docente es una tarea orientada a enseñar. La práctica de enseñanza concientemente desarrollada y que solo puede ser entendida en relación con el marco dentro del cual el “residente”, da sentido a lo que hace.
La formación docente es un problema que requiere alternativas de búsqueda y soluciones en el momento histórico / crítico actual de nuestro país.
El taller docente es un ámbito de reflexión y de acción sin perder de vista los saberes adquiridos en el transcurso de una carrera y vida profesional. Se puede definir como una modalidad de enseñar y aprender, una experiencia participativa que permite dar sentido a los contenidos aprendidos sobre la actuación de su rol, por medio de la reformulación de conceptos básicos de cómo enseñar, como aprender, que estrategia poner en práctica...... Posibilita trabajar con el conocimiento en forma crítica, construyendo y reconstruyéndolos día a día, se aprende haciendo, se organiza en torno a un proyecto concreto, con una participación activa de docentes y alumnos, desempeñando su rol en la realidadEl taller docente, está considerado como un ámbito grupal que, no se constriñe a una función analizadora entre el aprendizaje conceptual y el ejercicio de la práctica, también es un encuentro y pertenencia, un lugar de intercambio en buena medida interdisciplinaria de cooperación, de afecto, de valores, aún cuando surjan conflictos y dificultades. Es el espacio grupal en la formación docente donde muestra su índole facilitadora de cambio, entre otros y con otros y no en soledad. Los alumnos residentes en la tarea de formarse en el cambio.El grupo hace posible una revelación básica, que la docencia es una práctica socialmente condicionada, situada y el rol docente se construye y estructura durante el ejercicio del mismo teniendo en cuenta lo conceptual, la realidad y lo ético que lo guía.Esta etapa de formación, debe imaginarse con un carácter dinámico y complejo, la PRAXIS docente es un lugar de transición, por ello un espacio entre otros que es necesario conocer y delimitar para desentrañar su especificidad y a partir de ello generar respuestas de formación válidas.
En la situación de PRAXIS IV se deben reconocer los diferentes actores que lo conforman y hacen posible la misma, como el equipo docente a cargo, los docentes, directivos, la comunidad educativa, histórica y social, culturalmente situadas, donde se desarrollarán las prácticas, el residente, el grupo de alumnos, los contenidos y la metodología que están sustentados por concepciones teóricas de la enseñanza del aprendizaje y de la evaluación que cada uno de los “actores” sostiene, pudiendo ser o no explicitas o implícitas, coincidentes o no.Como se observa confluyen en la PRAXIS múltiples variables que no siempre se articulan con criterios comunes y resultados positivos, este momento es uno de los más delicados para la formación del futuro docente.Esta propuesta parte del compromiso conjunto entre residentes, profesores, docentes e instituciones, con la finalidad de trabajar con estrategias que favorezcan un accionar cooperativo, participativo en el marco de la formación de grado.
El modelo docente tiene que ser una construcción de conjunto, entre los que comienzan su formación y los que construyen a diario por estar en ejercicio.Esto implica un dispositivo de cuidadosa planificación conjunta, la supervisión, la comprensión, desde los distintos actores, el análisis comparativo en el marco de un contrato didáctico que establece deberes y derechos de distintas partes.
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