“Economía y Educación” aparece ante nosotros como un “complejo” inter.-pluri-disciplinario en el que las diferentes disciplinas se agrupan o aglutinan. Es en este espacio de creación en donde radica entonces la vitalidad de la presente propuesta, ya que no se encuentra acotada a un molde estrictamente disciplinario. Así, los procesos complejos de los cuales puede dar cuenta, apelan a distintas disciplinas y, al mismo tiempo, a una “pluri-competencia” de quien las investiga. El intercambio, la cooperación y la pluri-competencia definirán entonces nuestro objeto de estudio.

Tomando como punto de partida una epistemología de corte instrumental revalorizamos el papel de la Epistemología, la Historia de la Ciencia y el Campo de saber o campo disciplinar para nuestro desarrollo presente. De esta manera cobran interés para el proceso de enseñanza-aprendizaje que iniciamos el conocimiento de los fundamentos epistemológicos e históricos ligados estrechamente con el campo de la Economía y muy especialmente de la Economía política. Una lectura epistemológica en complementariedad con la historia del pensamiento económico nos permitirá comprender, modificar y transmitir el campo de saber de la “Economía y Educación” de un modo no dogmático, promoviendo así el desarrollo de la creatividad en los sujetos que intervienen en esta práctica docente .

Nos preguntamos acerca de la relación que existe entre la educación y la economía como espacios de saberes conformados históricamente al interior de las ciencias humanas contemporáneas. Allí el “y” define la naturaleza de la relación y nos remite a un campo de prácticas de conocimiento y de investigación; todas ellas adquieren relevancia para nuestro análisis presente. De esta manera el eje epistemológico – histórico atraviesa la comprensión de este objeto de conocimiento del cual intentamos dar cuenta. Se hace necesario comprender en profundidad cuáles han sido las condiciones de posibilidad que hicieron emerger las teorías del siglo XVIII, XIX y XX en el campo de la economía e interpretación del hecho social y educativo en particular. Esclarecer dichas condiciones nos ayudará a comprender el sentido y posicionamiento de las mismas a la luz de cada uno de sus componentes constitutivos. Condiciones de emergencia, discursos acerca de y prácticas de un sistema nos permitirán abordar situaciones específicas, como por ejemplo el financiamiento de la educación latinoamericana y su debate en el eje equidad –eficiencia para los ’90 en América latina. La economía será objeto de múltiples contextos, por ejemplo: el de la economía política, el de las políticas sociales y el de las políticas públicas, entre otros.

El espacio de “Economía y Educación” representa para nosotros un campo de saber que contribuye a la construcción de la “praxis” profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación que se forma en la Universidad Nacional de San Luis. En este sentido su aporte vendría dado en la línea de reforzar el compromiso ético-político que el futuro profesional ejercerá en el medio en donde se desempeñará a partir de una actitud crítica-reflexiva que se apoya en la formación teórico-práctica. De igual manera la formación a recibir en este espacio de conocimiento intenta contribuir a la producción de una actitud abierta y cooperativa que sea capaz de ponerse de manifiesto en las prácticas profesionales, docentes e investigativas en esta región del conocimiento pedagógico.

UNIDAD 1: EPISTEMOLOGIA, ECONOMIA Y EDUCACION

 Consideraciones acerca del “complejo” economía y educación. Economistas y cientistas sociales. La Economía Política, el pensamiento económico, la historia de las teorías económicas, las doctrinas económicas, los problemas económicos y las políticas económicas. Análisis de la inter-pluri-transdisciplina.
 El origen de la nueva sociedad: la revolución comercial y la revolución industrial. Mercantilismo: Colbert; Locke. Fisiocracia: Quesnay; Turgot. Las relaciones entre la política y la economía: evolución del pensamiento económico. Los economistas clásicos: John Stuat Mill; Adam Smith; David Ricardo y Thomas Malthus.
 El entrecruzamiento de miradas: la sociedad, la economía y la educación en Argentina, la perspectiva Latinoamericana y la tensión globalización – regionalización.


UNIDAD 2: EDUCACION, PERSPECTIVA NEOCLASICA E IDEARIO SOCIALISTA.

 Educación y economía desde la perspectiva Neoclásica: Marshall y la Escuela de Cambridge.
 El ideario socialista: los precursores, Owen y Saint Simon. Educación y relaciones sociales de producción: el paradigma marxista. Karl Marx y Friedrich Engels. El socialismo de los siglos XIX y XX.

UNIDAD 3: EDUCACION, INVERSION Y DESARROLLO HUMANO

 La educación como un bien de inversión: la teoría del Capital humano. La planificación educativa y los recursos humanos: T. Schultz. El Credencialismo y la interpretación institucionalista. K. Arrow, P. Taubman ,T. Wales y L. Thurow
 Educación y reproducción económica: el aporte de los economistas radicales, S. Bowles y H. Gintis.
 Educación, crecimiento y desarrollo. El enfoque productivista. El factor residual y el costo beneficio, Solow y Denison. El enfoque del desarrollo humano: la UNESCO y el PNUD.


UNIDAD 4: LA EDUCACION ENTRE EL NEOLIBERALISMO GLOBALIZADO Y EL DESARROLLO LOCAL SOLIDARIO

 Liberalismo Neoclásico y Neoliberalismo: el papel de la educación. Von Mises, Hayek, Milton Friedman y la Escuela de Chicago.
 El mundo de la posguerra; la globalización y la expansión neoliberal; la integración económica; el fin de siglo.
 Las contribuciones de la educación al desarrollo local: la economía solidaria y el capital social. El presupuesto participativo y el Estado.


UNIDAD 5: FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION Y EQUIDAD EN AMERICA LATINA

 Financimiento de la educación en América latina. Equidad en la asignación de recursos. Vínculo entre los recursos y el desempeño educativo sectorial.
 Eficacia y eficiencia de gasto. Alternativas a la provisión estatal de los recursos. Sustentabilidad y gestión de las reformas educativas.
 Los modelos organizacionales: burocrático, de mercado y profesional o colegiado.
 Deuda externa y financiamiento de la educación: impacto y perspectiva desde Latinoamérica.

Trabajo Práctico Nº1: Ensayo sobre las relaciones entre la Educación y la Economía en la historia del pensamiento occidental.

Actividad: Los alumnos divididos en grupos de trabajo operativo elaborarán un Ensayo sobre el desarrollo de las relaciones entre la Sociedad, la Economía, la Política y la Educación en la historia del mundo occidental. El mismo deberá incluir temas relativos a:

 Grecia: la ciudad, la esclavitud, y la noción de ley.
 Roma: el “otium” y el “negotium”
 Las relaciones sociales en el mundo feudal
 El mundo rural y el trueque en la edad media
 La urbe y el desarrollo de la burguesía
 El banco, la moneda y el mercado en el universo del renacimiento
 Mercantilismo, pensamiento utópico y absolutismo
 Utilitarismo, Fisiocracia y Revolución industrial.
 El Pensamiento de los economistas clásicos

Nota: se seleccionará oportunamente bibliografía a tal fin para que los participantes puedan revisar las temáticas presentadas. Por otra parte los alumnos cursantes podrán realizar consultas con otras asignaturas del plan de estudios de la licenciatura, como por ejemplo: Filosofía de la Educación, Sociología de la Educación, Historia de la Educación Latinoamericana y Argentina, Epistemología de las Ciencias Sociales y Política educacional.


Trabajo Práctico Nº2: Lectura de fuentes bibliográficas y producción de conocimientos

Actividad: Los alumnos en forma individual primero y luego grupal en coordinación con la Jefa de Trabajos Prácticos realizarán la lectura y análisis de fuentes bibliográficas seleccionadas a tal fin.

Selección bibliográfica:
 Karl Marx (1867): El Capital. Gradifco SRL, Argentina, 2003. (fragmentos seleccionados).
 La Teoría del Capital Humano, textos seleccionados de Josè Luis Moreno Becerra, Gaudencio Frigotto y M. Blaug.
 PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo) (1996) Informe sobre el desarrollo humano, Ediciones Mundi-Prensa / PNUD, Madrid.
 Ricardo Gómez (1995) Neoliberalismo y Seudociencia, Capítulo. VII “La economía como arquetipo de ciencia social”. Lugar editorial, Buenos Aires.


Trabajo Práctico Nº3: Foro sobre Financiamiento de la Educación en América Latina

Actividad: Los alumnos divididos en pequeños grupos de trabajo analizarán un artículo científico a elección y presentarán las conclusiones en un foro abierto

Artículos científicos para la discusión:
 Alfredo Eric Calcagno: El financiamiento de la Educación en América Latina. En Revista Iberoamericana de Educación- OEI; N.14; Mayo – Agosto 1997, Madrid.
 Alejandro Morduchowicz: La equidad del gasto educativo: viejas desigualdades, diferentes perspectivas. En Revista Iberoamericana de Educación-OEI; N 23; Mayo – Agosto 200, Madrid.
 Ana María Corvalan: Financiamiento de la Educación Secundaria ¿ Porqué, en qué y quienes pueden financiarla? En Revista Iberoamericana de Educación- OEI; N.14; Mayo – Agosto 1997, Madrid.
 Jordi Monserrat Garrocho: La financiación de la enseñanza superior en los países de la OCDE. Tendencias y Modelos. En Revista Iberoamericana de Educación- OEI; N.14; Mayo – Agosto 1997, Madrid.
 José Rivero Reforma y desigualdad educativa en América Latina. En Revista Iberoamericana de Educación-OEI; N 23; Mayo – Agosto 200, Madrid.

El equipo de profesores ofrece la posibilidad de cursar la Asignatura según el Régimen de promoción sin examen final. Esta modalidad permite la evaluación continua del alumno basada en el análisis e interpretación de las producciones y el desempeño, como así también el proceso de aprendizaje seguido.
Para la aprobación se deberá cumplir:
a) asistencia al 80% de las clases teórico-prácticas;
b) aprobación del 100% de la evaluación parcial;
c) aprobación del 100% de los trabajos prácticos;
d) una calificación al menos de (7) siete puntos en todas las evaluaciones establecidas en el curso, incluida la evaluación de integración;
e) aprobación de la evaluación de carácter integrador.

Evaluación parcial:
Se propone una evaluación parcial, escrita, individual, de carácter domiciliaria en la cual se utilice el material trabajado en clase.
Se trabajan los contenidos desarrollados en las unidades 1, 2 y 3. Se toman como base las fuentes bibliográficas seleccionadas para los trabajos prácticos de las unidades correspondientes, más los desarrollos hechos en las clases teóricas.

Evaluación de Integración:
Al finalizar las actividades previstas para las cinco unidades temáticas con sus correspondientes trabajos prácticos, el alumno elegirá un tema de actualidad educativa local, regional, nacional y/o internacional, y realizará un análisis del mismo desde una perspectiva teórica desarrollada a lo largo del cuatrimestre; para lo cual deberá tener en cuenta:
a) “Lectura culturalmente situada” de la teoría seleccionada;
b) Análisis de los principales componentes de la relación educación – economía;
c) Tratamiento de una problemática educativa pertinente previamente consultada con los profesores.
El eje central para la evaluación de integración estará dado por las relaciones entre la educación y la economía a la luz de los múltiples contextos y sus condiciones de emergencia. La evaluación integradora podrá ser escrita u oral a convenir con el grupo de alumnos cursantes de la asignatura.

Alumnos Regulares y Libres: el equipo de la asignatura atenderá estos casos según las condiciones establecidas en el Régimen Académico de la UNSL, Ord. 13/03, actualmente vigente.