1. FUNDAMENTACIÓN:

La presente asignatura Psicología del Desarrollo se halla incluida en el segundo cuatrimestre del primer año del Plan de Estudios del Profesorado de Educación Especial. Por razones de crédito horario, el dictado de la misma comprenderá, básicamente, el desarrollo de la niñez y de la adolescencia temprana.
Se propone, en esta asignatura, introducir a los alumnos en el conocimiento de las problemáticas del desarrollo humano que intervienen desde el momento de su concepción hasta la adolescencia.
Se piensa examinar las mediaciones que influyen en ese ser biológico que llegará a constituirse en un individuo de la cultura a través del planteo de un entrecruzamiento de diversos paradigmas teóricos, que servirán de guías de investigación para abrir nuevos interrogantes, correlacionando la teoría con la práctica misma.
Desde esta mirada epistemológica, el desarrollo humano infantil y adolescente implicaría una concepción de evolución amplia y abierta a nuevas manifestaciones bio-socio-culturales, tanto en su diacronía como en su sincronía.
El dictado de la asignatura se ocupará de los aspectos biológicos, modos de funcionamiento psíquicos y procesos que operan en la complejización creciente del ser humano en su desarrollo como individuo, dentro de un marco socio-cultural actual.
En función de esta perspectiva, se propone trabajar sobre la base de los paradigmas de la biología, la teoría psicoanalítica -enfatizando el enfoque cultural y educativo de Erikson- y el constructivismo genético piagetiano. De esta manera, los alumnos tendrán una visión más integradora del niño y del adolescente de la vida cotidiana al conocer: las manifestaciones biológicas que intervienen en su desarrollo, la constitución del psiquismo durante la evolución psicosexual que permitirá comprender conductas posteriores, y el desarrollo cognitivo, el cual se halla organizado por un equilibrio entre la diferenciación y la integración que se produce en el momento en que el sujeto se adapta a su entorno.
Esta asignatura procura brindar el sustento científico básico para el quehacer del futuro Profesor de Educación Especial en los distintos ámbitos de la educación y de la promoción de la salud.
Como parte de la formación profesional, se entrenará a los alumnos en la recolección de datos mediante la técnica de la observación y/o entrevista, así como también en la formulación de inferencias y análisis descriptivos en relación a los logros esperables en el curso del desarrollo humano.
La evaluación del aprendizaje se realizará en relación a dos ejes centrales: a) los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo, su articulación y aplicación a situaciones concretas; y b) el logro de una destreza inicial en: observación, registro de conductas y elaboración de inferencias.

3) CONTENIDOS:

A) PROGRAMA TEÓRICO:

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A UN ANÁLISIS HISTÓRICO-CRÍTICO.

1. Fundamentos epistemológicos de una Psicología del Desarrollo .
La psicología evolutiva como un cruce instrumental de saberes.

2. La historia de la noción de infancia. Sus perspectivas antropológicas,
sociales y éticas. Los primeros estudios de la niñez: contribuciones de
filósofos y pedagogos.

3. Los inicios de la psicología científica. La psicología evolutiva del Siglo
XIX.

4. La psicología evolutiva del siglo XX. Marcos referenciales teóricos y
metodologías de investigación. Gesell y las escalas de desarrollo. Aportes de Piaget y el psicoanálisis. Otras contribuciones: la teoría del apego de Bowlby y la ecología del desarrollo.

5. Conceptualización de los procesos de desarrollo, maduración y
crecimiento. Herencia y ambiente. Diacronía y sincronía del desarrollo.


PARTE I: EL DESARROLLO INFANTIL.

UNIDAD II: DESARROLLO Y MADUREZ PSICOMOTRÍZ.

1. Desarrollo pre-natal. El proceso de nacimiento. El neonato: sus
adaptaciones básicas.

2. Desarrollo psicomotor: criterios de análisis y leyes que la rigen. Evolución
de las conductas reflejas a la motricidad voluntaria: logros esperables.

3. El desarrollo de la coordinación general: coordinación dinámica general y
dinámica manual.

UNIDAD III: CONTRIBUCIONES TEÓRICAS SOBRE EL DESARROLLO
EMOCIONAL.

1. Aportes psicoanalíticos.
1.1. Freud: Constitución del aparato psíquico. Del narcisismo primario a las relaciones de objeto. Las características de la sexualidad infantil. Fases del desarrollo de la libido.

2. Aportes del psicoanálisis a la comprensión de la familia:
2.1. La familia como estructura psicosocial. Funciones. Rol materno y paterno.

3. Algunos aportes post-psicoanalíticos sobre la relación madre-hijo:
3.1. Spitz y sus investigaciones en el primer año de vida. Winnicott y “el ambiente maduracional temprano”. Fenómenos transicionales. Mahler y el proceso de separación-individuación.

4. Aportes psicoanalíticos con un enfoque psicosocial:
4.1. Erikson: la teoría de los conflictos básicos de la niñez. Sus aportes a la prevención de la salud.


UNIDAD IV: APORTES DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA AL
DESARROLLO INTELECTUAL.

1. La problemática epistemológica del conocimiento.
1.1. La acción constitutiva de todo conocimiento. Los invariantes funcionales: asimilación y acomodación. La organización de las
acciones.
1.2. La construcción del pensamiento. El período sensoriomotor: la construcción de lo real. Génesis de la función semiótica.
1.3. El pensamiento pre-operatorio: el preconcepto y el pensamiento simbólico. Razonamiento por transducción. La representación del mundo: animismo y artificialismo.
1.4. De la representación a la operación. Intuiciones simples y articuladas.
1.5. El pensamiento operatorio concreto. Adquisición de la nociones de conservación, peso y volumen. Psicogénesis de la clasificación y seriación.


UNIDAD V: DESARROLLO DEL LENGUAJE, JUEGO Y DIBUJO:

1. Desarrollo del lenguaje. Los comienzos del lenguaje. Logros esperables.
Aportes de Piaget: lenguaje egocéntrico y socializado. Las “gramáticas
infantiles”. La influencia del medio sociocultural. El lenguaje infantil
y la función semiótica. La relación del lenguaje con el pensamiento
infantil.

2. Desarrollo del juego. La función del juego en la infancia. Los juegos
característicos en los distintos momentos del desarrollo según la
perspectiva psicoanalítica y la epistemología genética. Los juegos
actuales.

3. Desarrollo de la expresión gráfica. El significado y las funciones del
dibujo infantil. Logros esperables en su evolución. La capacidad
creadora y su relación con el desarrollo psicomotor, emocional e
intelectual.


PARTE II: DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA TEMPRANA.

UNIDAD VI: PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA.

1. La adolescencia como crisis de identidad.
2. Determinantes individuales y sociales.
3. Fases de la adolescencia: temprana, media y tardía.
4. El duelo adolescente por el cuerpo, los padres y la identidad infantil en la adolescencia temprana.
5. El adolescente y la familia. Crisis de la familia contemporánea.
6. El grupo adolescente y sus características.
7. Conflicto adolescente: Identidad vs. Confusión del rol. La crisis de identidad y la realidad social actual.
8. La construcción del pensamiento operatorio formal. La incidencia de la crisis adolescente en el desarrollo intelectual.

B) PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS:

TRABAJO PRÁCTICO N° 1:
Introducción a los Trabajos Prácticos. “OBSERVACIÓN DE
CONDUCTAS PSICOMOTRICES DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS
10 AÑOS”.

Objetivos: a) Capacitar al alumno en la técnica de Observación como
instrumento de recolección de datos. b) Preparar al alumno en el análisis
descriptivo de los datos obtenidos. c) Entrenar al alumno en la formulación de
inferencias acerca de los logros esperables en el desarrollo psicomotor de la
infancia.

Actividades: Los alumnos se entrenarán en la técnica de la Observación a
través de Rol-Playing. En grupos de comisión de Trabajos Prácticos,
realizarán una o dos observaciones a un niño centrándose, especialmente,
en la manifestación de conductas psicomotrices.

Evaluación: Cada grupo redactará un informe escrito a máquina que
contenga: a) Introducción: presentación del trabajo. Datos del sujeto.
Fundamentación de la técnica utilizada para la recolección de datos.
b) Desarrollo: Descripción del contexto. Descripción objetiva de las
conductas observadas del niño. d) Análisis descriptivo sobre el desarrollo
psicomotor del niño observado. e) Conclusión: grado de adecuación a los
logros esperables. f) Bibliografía utilizada.

Bibliografía:
- Bibliografía de la Unidad II.
- Cuadernillo de Programa de Trabajos Prácticos (Anexos):
. LATINO, M. P.: La técnica de la observación. San Luis: Universidad
Nacional de San Luis, Facultad de Ciencias Humanas, 1999.


TRABAJO PRÁCTICO N° 2:
“ANÁLISIS DEL DESARROLLO INTELECTUAL”.

Objetivos: Que el alumno logre:
a) Reflexionar sobre los conceptos básicos de la epistemología genética de
Jean Piaget, referidos a la adquisición de las nociones de conservación de
materia, clasificación y seriación. b) Alcanzar un entrenamiento inicial en la
técnica del Método Clínico o de Exploración Crítica de Jean Piaget. c)
Capacitarse en el análisis de la construcción del pensamiento infantil.

Actividades: Los alumnos en grupos de comisión de T. P. realizarán:
1-Estudio de la bibliografía de la Unidad IV y de la teoría del Método Clínico o
de Exploración Crítica de Jean Piaget. 2- La toma de las experiencias de
conservación de materia, clasificación y seriación, eligiendo a dos personas
de cada grupo (entrevistador y observador), con el fin de indagar el proceso
de construcción del pensamiento en niños de 4 a 10 años. 3- Análisis de los
resultados obtenidos del niño seleccionado. 4- Supervisión de la
instrumentación del Método Clínico y de la formulación de inferencias
realizadas sobre el proceso de pensamiento de un niño.

Evaluación: Cada grupo presentará un informe escrito a máquina que
contenga: a) Introducción: Presentación del T. P. Fundamentación teórica de
conservación de materia, clasificación y seriación. b) Desarrollo: Datos del
sujeto. Breve Fundamentación del método utilizado. Recolección de datos de
las tres experiencias: Materia, Clasificación, Seriación. Presentación de
protocolos. c) Análisis de los resultados obtenidos en cada experiencia.
d) Conclusión. e) Bibliografía utilizada.

Bibliografía:
- Bibliografía Unidad IV.
- Cuadernillo del Programa de Trabajos Prácticos (Anexos):
. KAUFFMAN, A.: El método Clínico (o de Exploración Crítica). Clase N° 8.
En: Apuntes de clase. Buenos Aires: Universidad Buenos Aires. 1975.
. INHELDER, B., SINCLAIR, H. y BOVET, M.: Aprendizaje y estructuras del
conocimiento. Madrid: Morata, 1975.
. Experiencia de Clasificación: materiales y técnica.
. Experiencia de Seriación: materiales y técnica.


TRABAJO PRÁCTICO N° 3
“LENGUAJE, JUEGO Y DIBUJO INFANTIL”. LOGROS ESPERABLES”.

Objetivos: Que el alumno logre:
a) Adquirir conocimientos sobre los logros típicos y más significativos de la
evolución del lenguaje del niño y su articulación con el pensamiento.
b)Comprender las manifestaciones del juego infantil y sus significaciones en
los distintos momentos del desarrollo. c) Distinguir las características formales
de la expresión gráfica en el desarrollo infantil.

Actividades: Los alumnos en grupos de comisión de T. P. realizarán:
1- Lectura y comprensión bibliográfica de la Unidad V. 2- Observaciones de
niños entre los 4 y los 10 años de edad relacionadas con las expresiones del
lenguaje, juego y dibujo infantiles. 3- Supervisiones con el equipo docente de
Trabajos Prácticos con el objeto de lograr un aprendizaje en la distinción de
los logros esperables del desarrollo del niño.

Evaluación: Cada grupo presentará un informe escrito que contenga:
a) Introducción: presentación del Trabajo Práctico. Fundamentación teórica.
b) Desarrollo: datos del sujeto. Recolección de datos: descripción del
contexto. Descripción objetiva de las conductas observadas. c) Análisis
descriptivo de las conductas observadas sobre cada desarrollo.
d) Conclusión: grado de alcance de los logros esperables. e) Bibliografía
utilizada.

Bibliografía:
- Bibliografía de la Unidad V.
- Cuadernillo de Programa de Trabajos Prácticos (Anexos):
Ob. Cit. Trabajo Práctico N° 1.


TRABAJO PRÁCTICO N° 5:
“ADOLESCENCIA”.

Objetivos: Que el alumno logre:
a) Distinguir las características de la fase adolescente temprana, media y su
relación con la elaboración del duelo de la identidad, cuerpo y padres
infantiles. b) Comprender la construcción del pensamiento formal y su
articulación con la crisis de identidad.

Actividades: Los alumnos -en grupos de comisión de T. P.- realizarán:
1- Lectura y comprensión de la problemática adolescente. 2- Investigación
bibliográfica sobre un tema a elección.

Evaluación: Cada grupo elaborará una monografía sobre un tema de
adolescencia -escrito a máquina y que no exceda las seis páginas- que
contenga: a) Introducción: Presentación del tema. b) Desarrollo: del tema
elegido. d) Conclusión. e) Bibliografía utilizada.

Bibliografía:
- Bibliografía de la Unidad VI.

4) RÉGIMEN DE APROBACIÓN:

La aprobación del proceso de aprendizaje se realizará en relación a dos ejes
principales: a) formación teórica: conocimientos adquiridos, capacidad de
articular dichos conocimientos y aplicarlos a situaciones concretas; b)
entrenamiento práctico: evaluación de la destreza adquirida para realizar
observaciones, análisis descriptivo, formular inferencias, elaborar esquemas
conceptuales y trabajo monográfico.

Sistema Promocional:
1. Asistencia al 80% de las clases teóricas y prácticas.
2. Aprobar el 100% de los exámenes parciales con 7 puntos.
3. Aprobar el 100% de los Trabajos Prácticos.
4. Aprobar un examen de integración final.

Sistema de promoción con examen final:
1. Asistencia al 80% de las clases prácticas y aprobación del 100% de los
Trabajos Prácticos.
2. Aprobación del 100% de los exámenes parciales.
3. Aprobación del examen final. El mismo será oral, a programa abierto. Los
alumnos podrán elegir un tema del programa con el fin de iniciar su
exposición.


5) ALUMNOS LIBRES:

En el turno de exámenes propuestos en el calendario académico, los alumnos
libres deberán aprobar un examen escrito sobre el programa de Trabajos
Prácticos antes de presentarse a rendir el examen oral. Este examen tendrá la
modalidad de “programa abierto”.