Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Universidad Nacional de San Luis
FACULTAD DE CS. HUMANAS

ANEXO II
PROGRAMA DEL CURSO: HISTORIA DE LA PSICOLOGIA

DEPARTAMENTO DE:   EDUCACION Y FORMACION DOCENTE
AREA: Formación BásicaAÑO: 2000 (Id: 298)
Estado: En tramite de Aprobación

 

I - OFERTA ACADÉMICA

CARRERAS PARA LAS QUE SE OFRECE EL MISMO CURSO

PLAN DE ESTUDIOS
ORD. Nº

CRÉDITO HORARIO
   

SEM.

TOTAL

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA04/966100

II - EQUIPO DOCENTE

Funciones

Apellido y Nombre

Total hs en
este curso

Cargo y Dedic.

Carácter

Responsable

 KLAPPENBACH, HUGO ALBERTO A A16  hs.PROFESOR TITULAR EXC.Efectivo
ColaboradorSANZ FERRAMOLA, RAMON ALEJANDR8  hs.PROFESOR ASOCIADO EXC.Interino
Auxiliar de 2ºPIÑEDA, MARIA ANDREA 6  hs.AYUDANTE DE 2DA. SIMP.Temporal
Auxiliar de 2ºGALANZINI, MARIA EUGENIA 6  hs.AYUDANTE DE 2DA. SIMP.Temporal

III - CARACTERÍSTICAS DEL CURSO
CREDITO HORARIO SEMANAL
MODALIDAD
REGIMEN

Teórico/

Práctico

Teóricas

Prácticas de

Aula

Práct. de lab/ camp/

Resid/ PIP, etc.

2c
2 Hs.
4 Hs.
 Hs.
- Hs.
Asignatura
Otro: 
Duración: 16 semanas
Período del 14/08/00 al 4/12/00

IV.- FUNDAMENTACION

Desde nuestra perspectiva, sostenida por concepciones actuales en pedagogía universitaria, el programa de una asignatura, implica al mismo tiempo un proyecto capaz de delinear objetivos posibles; seleccionar contenidos, bibliografía, recursos y técnicas pedagógicas e instancias de evaluación y promoción; definir un conjunto de activi-dades académicas; organizar parte de la acción de estu-diantes y también, de un equipo docen-te.
Desde tal posición, el programa propuesto para el año 2000 de la asignatura Historia de la Psicología, supone una elección entre una multiplicidad de posibilidades hipotéticas. Dicho de otra manera, existen diversas maneras de abordar la enseñanza de historia de la psicología. Para la elección de este programa, que por supuesto debe estar fundamentada, hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:
1º- Se trata de una asignatura en la currícula (plan de estudios) de grado de la licenciatura en psicología. Tal afirmación implica reconocer que los objetivos, contenidos, bibliografía pudieron haber sido distintos si se hubiera tratado, por ejemplo, de un curso de posgrado en historia de la psicología.
2º- En tal sentido, enfatizamos contenidos y metodologías que en los últimos años se vienen consensuando como pertinentes para la formación de graduados en psicología, en las sociedades científicas especializadas, como AUAPsi (Asociación de Unidades Académicas de Psicología de Argentina y Uruguay), la División sobre Enseñanza de la Psicología de la Asociación de Psicólogos Americanos (Teaching of Psychology Division; American Psychological Association) y el Grupo de Enseñanza de la Psicología Científica (TIPS - Teaching in the Psychological Sciences). Entre ellas, por su valor indudablemente orientativo en nuestro medio, es oportuno destacar que en el \"Protocolo de Acuerdo: Recomendaciones acerca de la formación universitaria en psiscología en Argentina y Uruguay\" elaborado por AUAPsi en 1999, se incluían entre los \"núcleos temáticos mínimos\", contenidos relacionados con la \"Constitución histórica y desarrollo de la psicología como ciencia y como profesión\", en la cual se procuraría, por ejemplo, la \"delimitación histórica de teorías, sistemas o escuelas\".
3º- Se ha procurado contextualizar el curso de historia de la psicología en el con-junto de asignatu-ras previstas en el Plan 04/96 y sus modificatorias, especialmente la Ordenanza 21/99, para ser cursadas en un segundo año de la carrera. Esto supone articular los objetivos y contenidos de historia de la psicología con aquellos otros que los alumnos ya están de condiciones de dominar (materias previas cursadas) o que están comenzando a dominar (materias que puedan estar cursando paralelamente).
4º- Ello implicar asumir que el curso de historia de la psicología, debe ser considerado, nada más y nada menos, que una parte significativa en el logro de un conjunto de conocimientos necesarios en la for-mación cien-tífica-profesional, pero también intelectual, de un futuro psicó-lo-go. Posible-mente el momento -temporal y lógico- de ubica-ción de la mate-ria en el plan de estudios, ponga de manifiesto que la his-toria de la psi-co-logía es mucho más una materia formativa básica y ge-neral impres-cindible para la me-jor comprensión de la constitu-ción de la psicolo-gía como cien-cia y como profesión, que una materia destinada a adquirir habilidades de insersión profesional, aunque tal afirmación pueda rela-ti-vi-zarse a la luz de la natural imbricación entre los aspectos intelectuales, cientí-ficos, profe-sionales, tecnológicos y praxiológicos de una discipli-na.
5º- Por tal razón, resulta fundamental tener en cuenta que los problemas y métodos de la historia de la psicología guardan estrecha conexión con los de otras disciplinas y campos afines, des-de la historia de las ideas o del pensamiento filosófico hasta la sociología, la antropología o la misma his-toria \"a secas\". Interesa remarcar que, así concebida, la histo-ria de la psicología supone, por definición, un campo netamente interdisciplinario, constituido el cruce de diversas disciplinas.
6º- Como rasgo saliente, el programa pro-puesto apunta a un ejercicio crítico de la formación de concep-tos, prácticas e instituciones en el campo de la psicología. Por ejercicio crítico, entendemos aquí que, más allá de la eventual adscripción de los estudiantes a determinados lineamientos teóricos o a su mayor interés en determinadas áreas o ámbitos de aplicación de la psicología, procuramos la formación de un pensamiento crítico y autónomo que debería ser capaz de reconocer los problemas, límites y posibilidades, al menos en su gestación histórica, de tales lineamientos o áreas de aplicación. El marco teórico del cual se parte, concibe a la histo-ria, no como un relato ya constituido so-bre los hechos del pasado, sino, fundamentalmente, como un campo abierto desde el presente, en el cual la investigación buscará res-pon-der a problemas o preguntas. En ese sentido, la histo-ria aparece como una construcción, que es el resultado del trabajo intelectual y científico de ela-boración de tales pre-guntas o problemas. Y una de las preguntas o problemas que, desde nuestra posición, deben ser examinadas, se relacionan con los posicionamientos fuertemente dogmáticos que han caracterizado al desarrollo de la psicología en nuestro país.
7º- En directa relación con lo anterior, una de las cuestiones centrales que se intenta abordar es la caracterización de la psicología, es decir, procurar responder al interrogante ¿qué se entien-de por psico-logía?. Desde ya, en nuestro curso siempre desde el punto de vista histórico, ya que existen otros abordajes igualmente pertinentes de tal cuestión (epistemológicos, sociológicos, de teoría psicológica general, etc.). En principio, partimos de la concep-ción de la psicología constituye un campo que presenta varias y diversas dimensio-nes: dis-ci-plina propiamente científi-ca (teórica y aplicada), práctica profe-sional, tecnología, dispositivo insti-tucional. Al mismo tiempo, si nos centráramos exclusivamente en el aspecto puramente científico, ¿qué se entiende por psicología? ¿A las teorías centradas en el comportamiento, en la mente, en las representaciones, en la subjetividad, en las acciones humanas o en la persona? Dicho de otro modo, la psicología es tanto una ciencia como una profesión. Y por psicología como ciencia, entendemos por lo menos las siguientes formulaciones teóricas:
a) teorías conductuales o comportamentales, que abarcan a su vez un conjunto relativamente diverso desde las teorías de Watson, las de Tolman o Hull en los Estados Unidos, hasta las formulaciones francesas iniciadas por Piéron, con coincidencias pero también diferencias al conductismo norteamericano;
b) teorías cognitivas, ya sean aquellas derivadas del procesamiento de la información, como aquellas centradas en la génesis de los procesos de inteligencia o de la comprensión del lenguaje escrito o hablado y que se superponen con formulaciones teóricas que proceden de la inteligencia artificial, las neurociencias en general o la filosofía de la mente;
c) teorías psicoanalíticas, desde la escuela inglesa, a su vez con diferenciaciones en la obra de Klein o Fairbain, hasta las variadas escuelas originadas en la obra de Lacan, hasta el psicoanálisis del Yo o culturalista;
d) teorías humanistas, a su vez, con diferencias importantes desde los planteos de Rogers y Maslow hasta los desarrollos de la psicología fenomenológica, existencialista o la psicología centrada en la persona de inspiración cristiana;
e) teorías constructivistas, ya sean que las mismas se consideren en relación o no con las teorías cognitivas;
f) teorías sistémicas, desde los desarrollos de la Escuela de Palo Alto hasta las corrientes italianas, y respecto a las cuales se discute si corresponde o no a una matriz disciplinar diferente de las anteriores;
g) teorías integrativas, ya con mayor o menor énfasis comportamentalista, pero, que procuran, según cada caso, una aproximación sintética, ecléctica o integrativa ente las distintas formulaciones teóricas.

Pero si además de estas grandes \"macro-teorías\", teorías verdaderamente generales, consideramos que cada vez más se verifica en la psicología enfoques teóricos deferentes para dominios sumamente acotados (por ejemplo, diferentes teorías acerca de la memoria implícita, o del reconocimiento de términos en el lenguaje escrito, etc.), una historia de la psicología crítica, debería intentar dar cuenta de ese conjunto descentrado y complejo.
Somos conscientes de que no siempre ha resultado fre-cuente semejante abordaje en las his-torias \"tradicionales\" de la discipli-na. No obstante, desde la década del ochenta, se viene ope-rando una notable reorienta-ción en el campo de la historia de la psicología, tanto en los Esta-dos Uni-dos, en Euro-pa como en nuestro pro-pio continente. En todo caso, nuestra perspectiva parte de si-tuarse por fuera de las ortodoxias y certezas que en nuestros días dominan epistemológica o profesionalmente la psicología, favoreciendo una disposición abierta, que posibilite re-co-nocer los pro-ble-mas y dominios múlti-ples que recorren la disciplina y que sea capaz de reconstruir cada uno de ellos en su carácter propio, di-ferencial y no excluyente.

En el presente cuatrimestre, hemos modificado en diversos puntos los contenidos temáticos de años anteriores, aun cuando hemos enfatizado más todavía la parte del programa relacionada con la psicología en Argentina. Por otra parte, hemos modificado sustancialmente los espacios de formación, eliminando el Seminario de Investigación e incorporando una instancia novedosa, las Horas de conversación; al mismo tiempo, hemos actualizado la bibliografía. En tal sentido, luego de la introducción historiográfica, nos centraremos en el proceso de constitu-ción ------científica, institucional, social- de la psicología en la segunda mitad del siglo XIX, y hemos vuelto a modificar la tercera parte, orientada a la implantación de la disciplina en la Argentina.
En ese contexto, la Primera Parte de los Contenidos del Programa (\"Introducción histó-riográfica\"), procura introducir al alumno en los problemas propiamente historiográficos de la psicología, situando la emergencia de los estudios sobre historia de la psicología, tanto en el llamado ámbito internacional, como en América Latina y en nuestro país en particular. En particular, intentarán analizarse los principales problemas que supone la constitución de la historiografía de la psicología.
La Segunda Parte, (\"Psicologías en el siglo XIX\"), apunta a reconocer allí tres líneas de pensamiento di-ferentes, que se convertían en tres proyec-tos cien-tíficos di-ferentes para la psicología. Al mismo tiempo, nos ha interesado señalar la apoyatura de dichos proyectos para el desarrollo de la psicología contemporánea.
En primer lugar, la psicología de las re-presentaciones mentales, a veces denominada de la psi-cología experimental, pero también de los sentimientos, donde se discutirá la arti-cula-ción de problemá-ticas en torno al origen del conocimiento, pro-pias de la filosofía, con convic-cio-nes y desa-rrollos que se ori-gi-nan en la física y en la fisiología de los sen-tidos.
En segundo lugar, la aparición de una psicología entendida como ciencia natural, favorecida por el desarrollo del evo-lucio-nismo, y que tomaba su eje en los problemas de la conducta, la adap-tación, el temperamen-to, el individuo y el me-dio. Esta psicología se originaría en cuestiones prototípicas de la revolución industrial inglesa, y maduraría como psicología animal en los Estados Unidos.
En tercer lugar, el desarrollo de una psicología, entendidad como una disciplina de las desagregaciones de la personalidad, donde el eje principal lo ten-drán las conside-ra-ciones en torno al sujeto enfermo y su observación clí-nica, en la marco de un pensamiento psico-pa-tológico. Por su-puesto que el panorama de la psicología en el siglo XIX es aún más amplio. En todo caso, re-sulta suficiente el recono-cimiento y re-co-rrido de tres tradi-ciones científicas diferen-tes, para di-luir, al menos desde el punto de vista histórico, cual-quier pre-tendida unidad de la psico-logía.
La Tercera Parte (\"La Psicología en la Argentina\"), pro-cura establecer las condiciones que permi-tieron un primer desarrollo de la psico-logía en nuestro país, donde la instauración de dispositivos académicos guardaba estrecha rela-ción con el clima de ideas que imperaba en el país hacia el cambio del siglo. Al mismo tiempo, intentarán esbozarse los desarrollos poste-riores de la psicología en el país, en par-ticular a partir de la creciente de-manda de profesionaliza-ción de la misma. En dicho marco, se recortará la creación de nuevas instancias formativas universita-rias, carreras, departamentos o es-cuelas de psicología, con especial referencia a los estudios en la Universidad Nacional de Cuyo, donde se bosquejaría un modelo profesional con perfiles diferenciales respecto a otros cen-tros universitarios en el país.
Igualmente, hemos incorporado modificaciones en el sistema de evaluación, al introducir un Examen Parcial que no estaba contemplado en cuatrimestres anteriores. También hemos introducido modificaciones en la relacionado con el seguimiento de los alumnos a través de los trabajos prácticos y también de las clases teóricas, esto último, al menos para aquellos alumnos interesados en la promoción de la materia sin examen final, y de acuerdo con lo establecido por la reglamentación vigente.


V.- OBJETIVOS

V - Objetivos.


V. 1. Competencias o capacidades cognitivas

1- Reconocer mínimamente los problemas actuales inherentes a una historiografía de la psicología.

2- Comprender el proceso de conformación de la disciplina psicológi-ca en el siglo XIX, atendiendo a su contexto histórico, social, intelectual y filosófico.

3- - Asimilar, desde el punto de vista histórico, los diferentes desarrollos teóricos y técnicos de la psicología en el siglo XIX.

4- Caracterizar mínimamente los temas y problemas de una historia de la psico-logía en la Argentina.

5- Reconocer la constitución inicial de ideas psicológicas en la región de Cuyo y San Luis.


V. 2. Competencias o Capacidades Técnico-Instrumentales


1- Introducirse en el dominio de la lectura y discusión de textos.

2- Adquirir el dominio, en sus aspectos básicos, de la terminología de la in-vestiga-ción historiográfica.

3- Introducirse en el dominio de modelos internacionales de referencias y citas bibliográficas, principalmente el de la American Psychological Association.


V. 3. Competencias o capacidades linguísticas:

1- Tomar conciencia y asimilar la importancia de la lectura, discusión y crítica de textos como práctica fundamental en el trabajo de un determinado campo científico, profesional e intelectual.

2- Reconocer y comenzar a asimilar el estilo de comunicación científica más utilizado en la psicología, el de la American Psychological Association.


V. 4. Competencias o capacidades de relaciones interpersonales en el ámbito científico y profesional de la psicología:

1- Incorporar la importancia del abordaje interdisciplinario en el campo de la historia de la psicología.


V. 4. Competencias o capacidades ético-axiológicas

1- Asimilar la importancia del ejercicio crítico, autónomo y no dogmático en un determinado dominio del trabajo cienítico, porfesional y científico.

 


VI. - CONTENIDOS

VI - Contenidos del programa.


VI. 1. Primera parte: Introducción historiográfica.


Unidad 1 - Introducción historiográfica. Problemas principales de la historiografía de la psicología: historia de las cien-cias, de las ideas, de las instituciones. Las llamadas historia \"externa\" e \"interna\" de la ciencia. His-to-ria y epistemología. El debate acerca de la finalidad de la historia de la psicología. La historia de la psicología en la formación del psicólogo. Historia whig, anticuarista o celebratoria vs. historia crítica. Outsiders e insiders en la historia de la ciencia. El aporte de la nouvelle histoire y de la historia crítica de la ciencia. Historia de la historiografía de la psicología. Estado actual de la historiografía de la psicología en el plano internacional y en la Argentina.

Unidad 2 - Crítica a la historiografía tradicional. Crítica a las historiografías tradicionales de la psicología: la tradición anglosajona y la tradición psicoanalítica. El caso de Boring. Avances y límites de la sociología positivista de ciencia: el caso de Ben-David y Collins en la historiografía de la psicología. La historiografía de corte psicoanalítico: objetivos y límites. Criterios institucionales y cognitivos en el surgimiento de la llamada \"nueva psicología\". Institucionalización de la psicolo-gía: laboratorios, publicaciones, congresos, sociedades científicas. ¿Qué es la psicología? La diversidad y complejidad de la psicología. Teorías conductuales o comportamentales, cognitivas, psicoanalíticas, humanistas, sistémicas, integrativas. Los diferentes campos de aplicación de la psicología.


VI. 2. Segunda: Las psicologías del siglo XIX.


Unidad 3 - Introducción a las psicologías del siglo XIX. El mapa de la \"nueva psicología\" europea. Antecedentes. Líneas de constitu-ción de la disci-plina: 1) Psicología del sentido externo: las representacio-nes men-tales, psico-logía sensorial y psicología experimental. 2) Psicología como ciencia natural, de la con-ducta, el comportamiento y la evolución; or-ganismo y medio: adaptación y herencia psicoló-gica. 3) Psicología como disciplina de las desagregaciones de la personalidad: psicopato-logía, medicina men-tal y fisiología; la hip-nosis, la histeria y el surgimiento de una clínica psico-lógica. El \"traslado\" de la psicología a los Estados Unidos.

Unidad 4 - La psicología como física del sentido externo. El problema del conocimiento en la tradición de la filosofía alemana. Física, filo-so-fía, fisiología y psicología. Los principios metafísicos de la ciencia de la naturaleza de Kant como programa científico del siglo XIX. La universidad alemana y la producción de conocimientos. Sentido interno y sen-tido externo. La discusión sobre la medi-ción de los fenómenos psíqui-cos. Benecke, Fries y Herbart. Nociones de la psico-física de Fechner. El dua-lismo metodológico en Wundt. Psicolo-gía experimen-tal y psicología de los pueblos en Wundt. Trayectoria intelectual de Wundt. La introspección y el experimento. Psicología fisiológi-ca (1874), el Com-pendio de Psicología (1896) y el Labora-torio de Psicología Experimental en Leip-zig. Las representaciones y los sentimientos. Wundt y la institucionalización de la psicología. Desarrollos posteriores de la psicología de las representaciones. Psicología wundtiana, filosofía de la mente y psicología cognitiva.

Unidad 5 - La psicología como ciencia natural a partir del evolucionismo. Marco histórico: el evolucio-nismo y la idea del progreso. Distintas concepciones de la evolución en el campo de la biología a lo largo de los siglos XVIII y XIX. El pro-blema en Inglaterra. Herbert Spencer. La revolución darwiniana y su impacto sobre la psicología: psico-logía evolutiva y compara-da; psi-cología animal y humana. \"El origen de las especies\": lu-cha por la vida, se-lección natural, herencia y reproducción; las diferencias indivi-dua-les. Conducta y adaptación; instintos y há-bitos. Malthus y Darwin. Darwinismo y lamarckismo. El origen del hombre. Darwinismo social y eugenesia. Galton y la medición: los tests mentales. El problema en Alemania: Haeckel y el progreso. El pasaje de Ingla-te-rra a Francia: Ribot y la herencia psi-cológica. Surgimiento de la psicología en Estados Unidos. La psicología animal de Thorndike. Continuidad y ruptura de la psicología \"desde el punto de vista conductista\". El programa de John Watson

Unidad 6 - La psicología como disciplina de las desagregaciones de la personalidad. La hipnosis y la tecnifica-ción del influjo psíquico. Francia: Mesmer y el magnetismo animal. Ingla-terra: hipnosis en el campo médico. Las teorías de Braid: fisiología y aso-cia-cio-nismo psicoló-gico. Hipnotismo y \"monoideis-mo\". El proble-ma en Fran-cia y la cons-titución de un campo pro-pia-mente clínico. Antecdentes históricos a partir de la Revolcuión Francesa. Obser-va-ción clínica, con-sultorio externo y psico-pato-logía en Char-cot. His-teria e hipnosis. Etiología y sintomato-lo-gía. Repercusiones de las ideas de Charcot hasta Freud. La po-lémica entre las escuelas de la Salpêtriè-re y Nancy. Liebault y Berheim. Sugestión y psicoterapia. Charcot, Janet y Ribot. El polígono de Grasset y los fenómenos de desagregación. Exten-sión y crisis del modelo de la hipno-sis: la su-gestión en la pe-dagogía, en la psicología polí-tica y en los fenóme-nos colec-tivos. El surgimiento del psicoanálisis.


VI. 3. Tercera parte: La Psicología en Argentina.


Unidad 7 - Introducción a la cuestión. Aspectos organizacionales y cognitivos de la psicología en Argentina. Nociones de recepción, entrada, implantación e influencia. Periodización general de la psicología en la Argentina. Primer Período: de la psicología experimental y clínica. Segundo período: de la psicología filosófica. Tercer Período: de la psicotecnica y la orientación profesional. Cuarto período: de la discusión del rol y la psicología psicoanalítica. Quinto período: psicología contemporánea.

Unidad 8 - Psicología y positivismo en la Argentina. El positivismo argentino y el pensamiento francés en el marco de la construcción de la nación. Los pri-me-ros cursos de psicología en la Universidad de Buenos Aires: en la Facultad de Derecho y en la de Filosofía y Letras. La Sociedad de Psicología de Buenos Aires y las primeras publicaciones y eventos científicos. La noción de experimentación en el panorama de la clínica y la fisiología. La psicología de Horacio Piñero y José Ingnieros. Psicología de los \"proce-sos superiores\" y creación del Segundo Curso de Psicología en 1907. La psicología de José Inge-nieros. La recepción de Wundt en la Argentina. Psicología social e inmigra-ción. La figura del loco inmigrante. Cri-minología, intervención moral y psicología. El dis-curso eugénico en la Argentina.

Unidad 9 - La psicología filosófica a partir de los años veinte. El marco de la psicología en la Argentina a partir de los años treinta. Ortega y Gasset, la Revista de Occidente, y el marco filosófico e intelectual de la \"re-acción antipositivista\". La psicología vital de Mouchet. Axiogenia y psicología en Coriolano Alberini. El Instituto de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Los Anales del Instituto de Psicología. Sociedad de Psicología de Buenos Aires. Psicología y filosofía hacia los años cuarenta: Francisco Romero, Eugenio Pucciarelli, Luis Ravagnan y García de Onrubia. Impacto de psicólogos europeos llegados a la Argentina: Bela Szekely, Mira y López y Angel Garma. Implantación del psicoanálisis en Argentina. La Asociación Psicoanalítica Argentina. Otras direcciones del psicoanálisis.

Unidad 10 - La profesionalización de la psicología. La creciente profesionali-zación de la psico-logía. Psicotecnia y orientación profesional. Antecedentes: Alfredo Pacios y Carlos Jesinghaus. Psicología, educación, orientación de niños y test men-tales hacia los años cincuenta. La creación de las carreras de Psi-cología en las distintas universidades del país. Universidad de Tucumán y la orientación profesional. La carrera de psi-cología en la Universidad Nacional de Cu-yo. Antecedentes históricos. Trayectoria intelectual de Plá-cido Horas. Su trabajo académico. Psicología, pedagogía y los Anales del Instituto de Investigaciones Psicopedagógicas. El Primer Congreso Argenti-no de Psicología en Tu-cumán (1954) y el Segundo Con-greso Argenti-no de Psicología en San Luis (1965). Breve reseña histórica de los Congresos Argentinos de Psicología. El debate acerca del \"rol del psicólogo\" a partir de los sesenta.


VII. - PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

VII. Programa especial de los trabajos prácticos:
Seminario de lec-tura y discusión de textos.


Texto 1 (1ª reunión). Tortosa, Francisco, Mayor, Luis y Carpintero, Helio (1990). La historiografía de la psicología: orientaciones y problemas. En F. Tortosa, L. Mayor y H. Carpintero (Eds.), La psicología contemporánea desde la historiografía (pp. 25- 48). Barcelona: PPU.

Texto 2 ( 2ªreunión). Danziger, Kurt (1979a). Los orígenes sociales de la psicología mo-derna. Mimeo. Traducción al castellano del trabajo: The social origins of modern psychology. En Allan Buss (Ed.), Psychology in social context (pp. 25-44). New York: Irvington Publishers.

Texto 3 (3ª reunión). Sanz Ferramola, Ramón (1996). Kant y la constitución de la psicología en el siglo XIX alemán. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 159-172.

Texto 4 (4ª reunión). Wundt, Wilhelm [1896] (s/f). Compendio de psicología. Madrid: La España Moderna. Introducción completa (apartados 1, 2, 3 y 4) (pp. 9-43).

Texto 5 (5ª reunión). Darwin, Charles (1994). Textos Fundamentales. Barcelona: Altaya. Selección de Textos: Robert Jastrow. El Origen de las Especies. Cap I, II. III y IV

Texto 6 (6ª reunión). Watson, John [1913] (1990). La psicología tal como la ve el conductista. En José Gondra (Ed.). La psicología moderna (pp. 399-414). Bilbao: Desclée de Boruwer.

Texto 7 (7ª reunión). Ingenieros, José (1919). Histeria y sugestión. 5a. ed., Bs. As.: Ros-so. Capítulo \"Interpretación científica y valor terapéutico de la sugestión y el hipnotismo\" (pp. 299-329).

Texto 8 (8ª reunión). Klappenbach, Hugo (1996). Prólogo a la Psicología experimental en la República Argentina de Horacio Piñero. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 239-268.

Texto 9 (9ª reunión). Piñero, Horacio G. [1903] (1996). La psicología experimental en la República Ar-gentina. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 271-313

Texto 10 (10ª reunión). Alberini, Coriolano (1926). La metafísica y la psicología empírica. Verbum, 65, 5-12.

Texto 11 (11ª reunión). Horas, Plácido (1954). El hombre total como motivo de la psicología contemporánea. En, Actas del Primer Congreso Argentino de Psicología. Tomo I (pp. 245-255). San Miguel de Tucumán: Universidad Nacional de Tucumán.


VIII - RÉGIMEN DE APROBACIÓN

VIII - Regimen de cursada, carga ho-raria, evaluación
y promoción de la materia.


VIII. 1. Carga horaria y horarios.


Total: 100 horas (6 horas semanales). Divididas en 4 (dos) horas semanales de Actividades Teóricas (\"Clases teóricas\" y \"Horas de Conversación\") y 2 (dos) horas semana-les de Actividades Prácticas (\"Seminario de Lectura y Discusión de Textos\").

Horarios de Clases Teóricas: Miércoles de 14 a 16 (Aula 34) y Viernes de 18 a 20 (Aula 34)

Horarios de Clases Prácticas: Jueves de 18 a 20. En dicho horario existirán 2 Comisiones:
Comisión A (alumnos cuyos apellidos empiecen con letras A hasta K inclusive): Aula 31 (IV Bloque)
Comisión B (alumnos cuyos apellidos empiecen con letras L hasta Z inclusive): Aula 33 (IV Bloque)

Horarios de Consulta: (en el Box 71, 2º Piso, IV Bloque)
- Hugo Klappenbach: Martes de 8 a 10, Miércoles de 11 a 12 y Viernes de 8 a 10
- Ramón Sanz Ferramola: Miércoles de 16 a 18 y Viernes de 9 a 11.
- María Andrea Piñeda y Eugenia Galanzini: Jueves de 17 a 18


VIII. 2. Espacios de formación.


La materia supone la formación a través de distintos espacios o instan-cias.

En primer lugar, las clases teó-ricas, con una carga ho-ra-ria de 4 (dos) horas semanales y obligatorias, al menos para aquellos alumnos que procuren promocionar la materia sin examen final. Para aquellos alumnos que trabajen y no puedan asistir a las clases teóricas o para aquellos que no quieran promocionar la materia sin examen final, estas actividades no serán obligatorias, según las Ordenanzas vigentes. En cualquier caso, las clases teóricas son siempre recomendadas, ya que sus contenidos no se encuentran en ninguna bibliografía existente.

En se-gundo lugar, los tra-bajos prácticos, con una carga ho-raria de 2 (dos) ho-ras semanales, bajo la modalidad de \"Seminario de Lectu-ra y Discusión de Textos\", actividad obligatoria según la Ordenanza vigente. Es necesario aclarar aquí que la principal actividad práctica en el dominio de la historia de la psicología es la lectura e interpretación de documentos escritos.

En tercer lugar, los horarios de consulta en el box (box 71, 2º Piso, IV Bloque), con el objetivo de facilitar la adecuada preparación de la materia. Además de los horarios ya establecidos para tales actividades, los alumnos podrán convenir otros horarios con los integrantes del equipo docente de existir razones que así lo justifiquen.

En cuarto lugar, las Horas de Conversación, que se desarrollarán durante los horarios de las clases teóricas, al menos durante 2 (dos) horas al mes, y destinadas a brindar un espacio en el cual exponer y debatir las relaciones entre la historia de la psicología y la psicología contemporánea. Como su nombre lo indica, están concebidas como un espacio sumamente abierto, en el cual las temáticas a desarrollar serán consensuadas entre los estudiantes y el equipo docente.

En quinto lugar, los ma-te-ria-les de lectura, ya que el acento de la materia está pues-to, fun-da-men-talmente, en la lec-tura crí-tica de tex-tos fuen-tes o de li-tera-tura se-cun-daria. En ese sen-tido, la bibliogra-fía que se suministra es suma-mente amplia, para facilitar lecturas independientes por parte de los alum-nos.

En sexto lugar, las activi-dades comple-mentarias, que no son obligatorios. El contenido y frecuencia de es-tas ac-tividades com-plemen-ta-rias será conversado, discuti-do y con-sen-suado con los alumnos interesados. A título ilustrativo, para el año 2000 se privilegiaría la parti-ci-pa-ción en algunas actividades del Proyecto de Investigación \"Historia de la psicología en San Luis en sus primeras décadas. 1930-1980. Su caracterización en el marco de la psicología argentina\", dirigido por el profesor Titular de la Materia y acreditado por ante la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad. En el marco de dicho Proyecto de Investigación, podría caber la participación en el Seminario de Actualización Bibliográfica sobre Historia de la Psicología y Ciencias Afines o en el Foro de Debate Académico sobre Historia y Epistemología del Pensamiento. También podrían plantearse con-ferencias o charlas sobre temas conexos a la materia, proyec-ción y discusión poste-rior de películas sobre temas rela-cio-nados directa o indirectamente con la mate-ria, o cualquier otra actividad que, en general, sea propuesta por los alumnos.


VIII. 3. Sistema de evaluación.

Para cada alumno existirán 3 tipos de evaluaciones:

Primero, una Evaluación continua del seminario de textos (Plan de Trabajos Prácticos del Seminario de Textos), la cual totalizará 11 (oncee) evaluaciones puntuales de carácter grupal, cada una de ellas basadas en preguntas escritas, de carácter general, al comienzo o al final de cada reunión, según cada caso, y referidas al texto en cuestión.

Segundo, dos Evaluaciones Parciales, en las fechas que figuran en el cronograma, basada en preguntas escritas y de carácter individual, que recibirá una calificación de 1 a 10 puntos.

Tercero, una Evaluación global de contenidos, al final del cuatrimestre (Examen de integración pre-final), de carácter escrito, que recibirá una calificación de 1 a 10 puntos.


VIII. 4. Alumnos Regulares. Aprobación de la cursada.

La regularidad o aprobación de la cursada, es decir, habili-ta-ción para rendir examen final en los turnos correspondientes y para inscribirse en las materias correlativas, se obtiene con los siguientes requisitos, todos ellos fijados en la Ordenanza respectiva (Ordenanza CD 8/97):

Primero, 80% o más de asis-tencia las actividades obligatorias. Aquellos alumnos que exiban certificado de trabajo, o aquellos que no promocionen la materia sin examen final, podrán solicitar que la obligatoriedad de las actividades teóricas sea reemplazada por algún otro tipo de actividad de formación a convenir.

Segundo, aprobación del 100% de la Evaluación continua del seminario de textos (Plan de Trabajos Prácticos del Seminario de Textos), los cuales serán recuperables.

Tercero, aprobación con por lo menos 4 (cuatro) puntos de cada una de los Exámenes Parciales.

Cuarto, aprobación con por lo menos 4 (cuatro) puntos del Examen de Integración Pre-Final (Evaluación Global).


VIII. 4. 1. Condiciones para la aprobación del Plan de Trabajos Prácticos.


El Seminario de Textos, constará de doce reuniones, en cada una de las cuales se analizará y discutirá críticamente un texto (ver el detalle de todos los textos más adelante, en el punto VI).

Evaluación: consistirá en preguntas escritas, de carácter general, al comienzo o al final de cada reunión, referidas al texto en cuestión. Para aprobar este seminario, será menester la aprobación del 100% de estas evaluaciones, las cuales serán recuperables al final del cuatrimestre o en fecha a convenir con los alumnos.

Análisis, discusión y profundización: sobre la base de la lectura previa del texto, las reuniones serán el ámbito propicio para la confrontación de ideas, la articulación con la teoría y el trazado de relaciones entre el texto, la materia y la carrera en general.



VIII. 5. Alumnos regulares. Régimen de promoción.

Para alcanzar la promoción sin examen final, se requieren todas las condiciones enumeradas en el punto anterior, pero, además, la calificación del promedio de los Exámenes Parciales y del Examen de Integración Pre-Final (Evaluación de Integración Global) deberá ser de 7 (siete) puntos o más.


VIII. 6. Alumnos regulares. Exámenes.

Los alumnos que hayan alcanzado la regularidad de la materia pero no la hubieran promovido sin examen final, ya que el promedio final de sus evaluaciones fue superior a 4 puntos, pero inferior a 7, podrán aprobar la materia a través del examen final, al que se inscribirán según las normas habituales de la Universidad.

El examen final para alumnos regulares consistirá en una exposición oral sobre por lo menos 3 (tres) unidades del programa, elegidas al azar. Además, de considerarlo necesario, el Tribunal podrá efectuar preguntas complementarias sobre cualquiera de los temas restantes del programa.

La aprobación en el examen final exige por lo menos una calificación de 4 (cuatro) puntos.


VIII. 7. Alumnos libres.


Se consideran alumnos libres, aquellos que no hayan satisfecho las exigencias fijadas para la obtención de la regularidad de la materia. Según la Ordenanza Rectoral 11/83, Art. 1, \"podrán rendir examen final, aquellos alumnos que han regularizado al menos una asignatura de su carrera en ese año académico\".


VIII. 8. Alumnos libres. Exámenes.

Los alumnos libres deberán aprobar el Plan de Trabajos Prácticos siete días antes de la fecha del examen final, ante el Equipo Docente del curso. Tal aprobación consistirá, en primer lugar, en la presentación por escrito de los Trabajos Prácticos, de manera individual. En segundo lugar, en un coloquio oral donde el alumno deberá fundamentar y explicar los trabajos prácticos.

En cuanto al examen final propiamente dicho de los alumnos libres, será escrito y oral.

La prueba escrita del examen final versará sobre diversos contenidos de las tres partes del programa, y tendrá carácter eliminatorio.

La prueba oral consistirá en una exposición sobre por lo menos 3 (tres) unidades del programa, elegidas al azar. Además, de considerarlo necesario, el Tribunal podrá efectuar preguntas complementarias sobre cualquiera de los temas restantes del programa.


VIII. 8. Cronograma detallado de actividades

Semana Miércoles 14-16
Aula 34 Jueves 18-20
Aulas 31 y 33 Viernes 18-20
Aula 34
14 - 18 agosto Presentación de la materia Present. de la materia
21 - 25 agosto Teórico Unidad 1 Texto 1 Feriado provincial
28 ago-1 septiembre Teórico Unidad 2 Texto 2 Teórico Unidad 2
4 - 8 septiembre Teórico Unidad 3 Texto 3 Horas de Conversación
11-15 septiembre Teórico Unidad 4 Texto 4 Teórico Unidad 4
18- 22 septiembre Semana Estudiante Semana Estudiante Semana Estudiante
25- 29 septiembre Repaso general 1º Parcial -
2-6 octubre Teórico Unidad 5 Texto 5 Teórico Unidad 5
9 -13 octubre Teórico Unidad 6 Texto 6 Recuperatorio 1º Parcial
16 -20 octubre Teórico Unidad 7 Texto 7 Horas de Conversación
23 - 27 octubre Teórico Unidad 8 Texto 8 Teórico Unidad 9
30 oct - 3 noviembre Teórico Unidad 9 Texto 9 2º Parcial
6 - 10 noviembre Teórico Unidad 10 Texto 10 Horas de Conversación
13-17 noviembre Repaso general Texto 11 Recuperatorio 2º Parcial



VIII. 8. Cronograma de evaluciones parciales y Examen de integración

Primer parcial: Jueves 28 de septiembre
Entrega de notas del primer parcial (fecha límite; habitualmente las notas están con anterioridad a esa fecha): jueves 5 de octubre

Recuperatorio del primer parcial: viernes 13 de octubre
Entrega de notas del recuperatorio primer parcial: viernes 20 de octubre

Segundo parcial: viernes 3 de noviembre
Entrega de notas del segundo parcial: viernes 10 de noviembre

Recuperatorio del segundo parcial: viernes 17 de noviembre
Entrega de notas del recuperatorio del segundo parcial: viernes 22 de noviembre

Examen de integración global: lunes 4 de diciembre
Entregas de notas de Examen de integración: jueves 7 de diciembre

Recuperatorio Examen de integración final: miércoles 13 de diciembre
Entrega de notas del recuperatorio de integración: lunes 18 de dicimbre



IX.a - BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROGRAMA DE HISTORIA DE LA PSICOLOGIA 2000

Bibliografía.

Nota introductoria de aclaración respecto a la bibliografía

La bibliografía se indica para cada unidad. Además, dentro de cada parte, la misma está clasificada en dos categorías: bibliografía básica y complementaria.
La bibliografía básica, entre la que se incluyen los textos de lectura obligatoria, es aquella que se espera que el alumno conozca, en tanto fundamenta los contenidos básicos del programa.
Con todo, ello no significa que necesariamente el alumno esté obligado, durante el cuatrimestre a leer toda la bibliografía básica. Después de todo, buena parte de los contenidos de esa bibliografía formarán el eje principal de las Clases Teóricas. Se espera que el alumno que haya asistido a las clases teóricas y haya comprendido y asimilado los temas y contenidos de las mismas, tiene una información general de tal bibliografía básica, que ampliará en la medida de sus necesidades..
En cambio, se espera que el alumno consulte efectivamente la bibliografía básica correspondiente en cualquiera de los siguientes tres casos: a) cuando no haya asistido a alguna clase; b) cuando haya asistido y no haya comprendido adecuadamente una temática; c) cuando desea profundizar sus conocimientos teóricos y no limitarse a un conocimiento general.
La bibliografía complementaria, es sumamente amplia y no es obligatoria. Su inclusión obedece al objeti-vo de brindar al alumno un conjunto variado de textos destinados a profundizar aun más alguna determinada temática de interés. Se espera también, que pueda ser una herramienta de consulta en el futuro, una vez aprobada la materia y aun una vez finalizada la carrera, ya que se encuentran allí textos actualizados, muchos de ellos extranjeros, hasta el año 2000 inclusive.
Es necesario, agregar otras cuatro aclaraciones sobre la bibliografía en su conjunto.
La primera, es que los libros y artículos indicados se encuentran en su totalidad a dispo-sición de los alumnos, ya sea en Biblioteca o, en su gran mayoría, en propiedad del Equipo Docente de la materia. Por tal razón, hemos omitido toda bibliografía que no pudiéramos aportar a quien lo requiriera. Esto significa que la bibliografía conocida para cada parte del programa podría ser, desde ya, aun más amplia.
La segunda, es que a lo largo de las Clases Teóricas, y en el Seminario de Lectura y Discusión de Textos, los docentes remitirán reiteradamente a distintos textos de la bibliografía complementaria. El objetivo de ello es el de dar a conocer la fuente de un determinado conocimiento, procurando promover la lectura de tales textos, pero sin pretender obligar a su lectura.
La tercera, es que buena parte de la bibliografía complementaria indicada se encuentra en francés, alemán y, sobre todo, en inglés. Esto, en primer lugar, porque cada vez más el idioma científico tiende a ser el inglés y procuramos que el alumno se pueda ir familiarizando con bibliografía en lengua extranjera. Así, una investigación de Robert Bauserman sobre la base de datos PsycLit, publicado en 1997 en el International Journal of Psychology, demostraba que el 92,8% de los artículos publicados en 1994 en psicología se encontraban en lengua inglesa (en 1975 tal porcentaje era de 87,4%) [Bauserman, R. (1997). International representation in the psychological literature. International Journal of Psychology, 32 (2), 107-112]. Más aún, ya es tradición que publicaciones editadas en países europeos de lengua no-inglesa o en países latinoamericanos o en Japón o China incluyan papers en inglés además del idioma nacional. En tal sentido, limitarse exclusivamente a la lectura de textos en nuestra lengua, puede llevarnos a ignorar la mayor parte de conocimientos producidos en la bibliografía internacional. También hemos incluido textos en idioma inglés, porque consideramos que la lectura de un texto en lengua extranjero es relativamente sencillo para todo aquel verdaderamente interesado en su lectura. Nuestra propia experiencia indica que cualquier alumno con un conocimiento elemental de un idioma extranjero está en condiciones de leer y comprender un texto en dicho idioma. De todas maneras, ante cualquier dificultad en la lectura de dicha bibliografía obligatoria, los alumnos pueden consultar con el equipo docente, en las cátedras de idiomas o con el Centro de Lenguas Extranjeros de la Universidad, de manera tal de facilitar las primeras lecturas en idioma extranjero.
De todas maneras, siempre se menciona cuando existen traducciones al castellano de los artículos en idioma extranjero. En casi todos los casos esas versiones fueron realizadas por alumnos o por el Equipo docente de Historia de la Psicología de la UNSL o por la Cátedra de Historia de la Psicología de la UBA o por la Cátedra de Historia Social de la Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. En todos esos casos no se va a encontrar ninguna referencia como ciudad, editorial o revista, etc, sino simplemente \"Existe versión en castellano....[el titulo en castellano]. Mimeo (que significa versión mimeografiada, es decir que no fue realizada por ninguna editorial ni publicación)\".
La cuarta aclaración, es que la bibliografía está citada según normas internacionales. Existen varias convenciones y normas para citas de referencias bibliográficas. Aquí hemos elegido el estilo de la American Psychological Association (APA), también denominado estilo internacional en psicología, ya que nos interesa ir familiarizando a los alumnos, con los estilos y normas de lectura y publicación que van a hallar en la gran mayoría de revistas y libros de la disciplina. Hay sin embargo una ligera modificación respecto del modelo de la APA: en la bibliografía transcripta figura completo el apellido y nombre de pila de los autores, mientras que en las normas de la APA figura completo el apellido y sólo las iniciales del nombre de pila. Hemos introducido esa modificación para que los alumnos pudieran conocer los nombres completos. Respecto al estilo de la APA, véase, American Psychological Association (1994). Publication manual of the American Psychological Association. 4th. ed. Washington D.C.: Author. El estilo APA ha generado importantes reparos, aun en la propia comunidad psicológica norteamericana Véanse por ejemplo:
- Madigan, R.; Johnson, S. & Linton, P. (1995). The language of psychology. APA style as epistemology. American Psychologist, 50 (6), 428-436.
- Brand, J. (1996). Can we decide between logical positivism and social construction views of reality? American Psychologist, 51 (6), 652-653.
- Josselson, R and Lieblich, A. Fettering the mind in the name of science. American Psychologist, 51 (6), 651-652.
- Vipond, D. (1996). Problems with a monolotic APA style. American Psychologist, 51 (6), 653.



IX a Bibliografía Básica


IXa . 1. Unidad 1. Introducción historiográfica

Brozek, Joseph (1997). Historiography of Psychology, with focus on recent developments. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), 23-33.

Canguilhem, George (1968). L\'objet de l\'histoire des sciences. En, Etudes d\'histoire et de philosophie des sciences (pp. 9-23). Paris: J. Vrin. [Hay traducción al castellano. El objeto de estudio de la historia de las ciencias. Mimeo.]

Hilgard, Ernest, Leary, David & McGuire, Gregory (1998). A história da psicologia: um panorma e avaliação crítica. En J. Brozek & M. Massimi (Eds.), Historiografia da psicologia moderna (pp. 399-432). São Paulo: Edições Loyola.

Klappenbach, Hugo (en prensa). Historia de la historiografía de la psicología. En, Actas del Primer Encuentro de Historia de la Psiquiatría, Psicología y Psicoanálisis. Buenos Aires: Polemos.

Massimi, Marina (1996). Historiography of psychology: old and new paths. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 95-107. [Hay traducción al castellano. Historiografía de la Psicología: antiguas y nuevas trayectorias. Mimeo.]

Massimi, Marina, Campos, Regina Helena de Freitas & Brozek, Josef (1996). Historiografia da psicologia: Métodos. En R. H. de Freitas Campos (Ed.), História da psicologia (pp. 29-56). São Paulo: EDUC - ANPEPP.

Romero, José Luis (1988). La vida histórica. Buenos Aires: Sudamericana.

Sanz Ferramola, Ramón (1998). Seis problemas en historia de la psicología. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), en prensa.

Tortosa, Francisco; Mayor, Luis & Carpintero, Helio (1990). La historiografía de la psicología: orientaciones y problemas. En F. Tortosa, L. Mayor & H. Carpintero (Eds.), La psicología contemporánea desde la historiografía (pp. 25- 48). Barcelona: PPU.


IXa . 2. Unidad 2. Crítica a la historiografía tradicional.


Boring, Edwin G. (1950/1978). Historia de la psicología experimental. Mé-xico: Trillas.

Bourdieu, Pierre (1976/1994). El campo científico. Redes. Revista de Estudios Sociales de la Ciencia, 1 (2), 129-160.

Danziger, Kurt (1979). The social origins of modern psychology. En Allan Buss (Ed.), Psychology in social context (pp. 25-44). New York: Irvington Publishers. [Existe traducción al castellano. Los orígenes sociales de la psicología mo-derna. Mimeo.]

Hilgard, Ernest, Leary, David & McGuire, Gregory (1998). A história da psicologia: um panorma e avaliação crítica. En J. Brozek y M. Massimi (Eds.), Historiografia da psicologia moderna (pp. 399-432). São Paulo: Edições Loyola.

Massimi, Marina, Campos, Regina Helena de Freitas & Brozek, Josef (1996). Historiografia da psicologia: Métodos. En R. H. de Freitas Campos (Ed.), História da psicologia (pp. 29-56). São Paulo: EDUC - ANPEPP.

Sanz Ferramola, Ramón (1998). Seis problemas en historia de la psicología. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), en prensa.


IXa. 3. Unidad 3. Introducción a las psicologías del siglo XIX


Canguilhem, Georges (1958). Qu\'est-ce que la psychologie. Revue de Mètaphysique et de Moral, 63 (1), 12-25. [Hay va-rias traducciones al castella-no. Qué es la psicología. Mimeo.]

Klappenbach, H. (1994). Diferentes problemas y tradiciones en la psicología del siglo XIX. Idea, 14, 63-80.

Kelly, Barry (1981). Inventing psychology\'s past: E.G.Boring\'s histo-riography in relation to the psychology of his time. The Jour-nal of Mçind and Behavior, 2 (1), 229-241B.

Leahey, Thomas (1993). Historia de la psicología. Madrid: Debate.

Rice, Charles (2000). Uncertain genesis: the academic institutionalization of American Psychology in 1900. American Psychologist, 55 (5), 488-491.

Sanz Ferramola, Ramón (1996). Kant y la constitución de la psicología en el Siglo XIX alemán. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 159-172.


IXa. 4. Unidad 4. La psicología como física del sentido externo


Blumenthal, Arthur (1980). Wilhelm Wundt. Problems of interpretation. En W. Bringmann & R. Tweney (Eds.), Wundt Studies (pp. 435-445). Toronto: Hogrefe.

Bringmann, Wolfang; Ungerer, Gustav & Bringmann, Michael (1995). Wilhelm Wundt and the workers\' educational movement. Psychologie und Geschichte, 6 (3/4), 233-243.

Danziger, Kurt (1979b). The posi-tivist repu-dia-tion of Wundt. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 15.

Kant, Immanuel (1989). Principios metafísicos de la ciencia de la naturaleza. Madrid: Alianza. (Original: 1786).

Fechner, Gustav (1860/1990). Concepto y método de la psicofísica. En J. M. Gondra (Ed.), La psicología moderna (pp. 19-28). Bilbao: Desclée de Brouwer.

Sprung, Lothar & Sprung, Helga (en prensa). Psicología individual y psicología de los pueblos. Wilhelm Wundt (1832-1920) y el desarrollo de la psicología. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 4 (1/2), en prensa.

Wundt, Wilhelm [1896] (s/f). Compendio de Psicología. Madrid: La España Moder-na. (Ver detalle en el Programa del Seminario de Textos).

Wundt, Wilhelm (1921). Logik. Eine Untersuchung der Prinzipien der Erkenntnis und der Methoden wisseschaftlicher Forschung. 4. Auflage. Stuttgart: Verlag von F. Enke. Tomo 2. (Hay traducción al castellano de parte del tomo IIÑ Psicología. Mimeo).


IXa. 5. Unidad 5. La psicología como ciencia natural a partir del evolucionismo


Darwin, Charles (1871/1943). El origen del hombre y la selec-ción en rela-ción al sexo. Bs. As.: Albatros, 1943.

Darwin, Charles (1859/1985). El origen de las especies. Barcelona: Plane-ta-De Agostini.

Darwin, Charles (1859/1994). Textos Fundamentales. Barcelona: Altaya. Selección de Textos a cargo de Robert Jastrow. (Ver detalle en el Programa de Seminarios de Textos).

Leonard, Jacques (1983). Eugénisme et darwinisme. Espoirs et perplexités chez des médicins français du XIXe siècle et du debut du XXe siècle. En, De darwin au darwinisme. Science et idéologie. Paris: Vrin. [Hay traducción al castellano: Eugenesia y darwinismo. Mimeo.]

Ribot. La herencia psicológica (1872/1900). Madrid: Librería Fernando Fé - Victoriano Suárez.

Rostand, Jean (1985). Introducción a la historia de la biología. Bar-celona: Planeta-De Agostino.

Samelson, F. (1981). Struggle for scientific authority: the reception of Watson\'s behaviorism, 1913-1920. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 17, 399-425.


IXa. 6. Unidad 6. La psicología como disciplina de las desagregaciones de la personalidad


Charcot, Jean-Martin (1887). Leçons sur les maladies du système nerveux. En, Oeuvres Complètes. Tomo 3. Paris: Pro-grés Mèdi-cal-A.. Delahaye et E. Lecrosoier.

Foucault, M. (1983). El nacimiento de la clínica. 9a. ed., México: Siglo XXI.

Ingenieros, José (1919). Histeria y sugestión. 5a. ed., Bs. As.: Ros-so. (Ver detalle en el Programa de Seminarios de Textos).

López Piñero, José M. & Morales Mesegur, José M. (1970). Neurosis y psi-co-terapia: un estudio histórico. Madrid: Espasa-Calpe.

Parot, Françoise & Richelle, Marc (1994). Introduction à la psychologie. Histoire et méthodes. 2e. ed. Paris: Presses Universitarires de France.



IXa. 7. Unidad 7. Introducción a la psicología en la Argentina.


Ingenieros, José (1919). Los estudios psicológicos en la Argentina. Revista de Filosofía, Cultura, Ciencias, Educación, 5, 229-241.

Klappenbach, Hugo (1996). Prólogo a \"La psicología experimental en la República Ar-gentina\" de Horacio Piñero. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 239-268.

Klappenbach, Hugo & Pavesi, Pablo (1994). Una historia de la psicología en Latinoamérica. Revista Latinoamericana de Psicología, 26 (3), 445-481.

Pro, Diego (1962). Periodización y caracterización de la historia del pensamiento argentino. Universidad, 39, 5-57.

Pro, Diego (1965). Periodización del pensamiento argentino. Cuyo, 1, 7-39.

Pucciarelli, Eugenio (1975). Problemas del pensamiento argentino. Cuadernos de Filosofía, 22/23, 7-28.

Vezzetti, Hugo (1988). Estudio preliminar. En El nacimiento de la psi-cología en la Argentina (pp. 11-34). Bs. As.: Puntosur.


IXb. 7. Unidad 7. Introducción a la psicología en la Argentina.

Alarcón, Reynaldo (1998). La investigación psicológica en América Latina. Un enfoque histórico. Revista de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2 (1), 7-47.

Farré, Luis (1950). Cincuenta años de filosofía argentina. Bs. As.: Peuser, 1950.

Horas, Plácido (1960). La enseñanza de la psi-co-logía en el período emancipador. Revista de Educa-ción, Nueva Se-rie, 5 (5/6), 26-43.

Klappenbach, Hugo. (1994). La recepción de Wundt en la Argentina. 1907: creación del Segundo Curso de Psicología en la Universidad de Buenos Aires. Revista de Historia de la Psicología, 15 (1/2), pp. 181-197.

Koyré, Alexandre (1977). Perspectivas de la historia de las ciencias. En Estudios de historia del pensamiento científico (pp. 377-386). México: Siglo XXI.

Mieli, A. (1935). Historians de la medicine et historians de la science. Archeion, 17, 405-409.

Quintana, J, Rosa, A. Huertas, J. A. & Blanco, F. (1998). La incorporación de la psicología científica a la cultura española. Siete décadas de traducciones (1868-1936). Madrid: UAM Ediciones.

Romero, José Luis (1982). Cambio social, corrientes de opinión y formas de mentalidad, 1852-1930. En Las ideologías de la cultura nacional y otros ensayos (pp. 125-162). Bs. As. CEDAL.

Rovaletti, María Lucrecia (1997). Panorama psicológico argentino: antecedentes, constitución, institucionalización y profesionalización de la Psicología. Revista de Historia de la Psicología, 18 (3/4), 439-466.

Salazar, José Miguel (1995). Factors influencing the development of Psychology in Latin America. International Journal of Psychology, 30 (6), 707-716.

Tavella, Nicolás (1957). La psicología experimental Argentina a través de los Archivos de Pedagogía y los Archivos de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Revista de Educación, Nueve Serie, 2 (7), 88-93.

Tedesco, Juan Carlos (1982). Educación y sociedad en la Argentina (1880-1900). Bs.As.: CEAL.

Terán, Oscar (1985). Positivismo y nación en la Argentina. Bs. As.: Puntosur.

Terán, Oscar (1986). En busca de la ideología argentina. Bs. As.: Catálogos.

Tortosa, Francisco; Calatayud, Constanza & Pérez Garrido, Antonia (1992). E. G. Boring en la historiografía psicológica contemporánea. Revista de Historia de la Psicología, 13, 335-351.

Torres Revello, José (1964). Historia de las universidades y de la cultura superior (desde la Presidencia de Mitre hasta la Revolución de 1930). En Academia Nacional de la Historia, Historia Argentina contemporánea 1862-1930, vol II, (pp. 163-215). Bs. As.: El Ateneo.

Viñas, David (1964). Literatura argentina y realidad política. Bs. As.: Jorge Alvarez.


IXa. 8. Unidad 8. Psicología y positivismo en la Argentina.


Biagini, Hugo (Ed.) (1985). El movimiento positivista argentino. Bs. As.: Ed. de Belgrano.
7
Ingenieros, José (1916). Principios de psicología. 5ª ed. Bs. As: Rosso.

Ingenieros, José (1919). Los estudios psicológicos en la Argentina. Revista de Filosofía, Cultura, Ciencias, Educación, 5, 229-241.

Piñero, Horacio G. (1903/1988). La psicología experimental en la República Ar-gentina. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 2 (1/2), 271-313.

Vezzetti, Hugo (1983). La locura en la Argentina. Bs. As.: Folios.


IXa. 9. Unidad 9. La psicología filosófica a partir de los años veinte.


Alberini, Coriolano (1926). La metafísica y la psicología empírica. Verbum, 19 (65), 5-12.

Foradori, Italo Américo (1935). La psicología en la República Argentina. Bosquejo de su desarrollo. El Laboratorio de Psicología. Los demás laboratorios. Anales del Instituto de Psicología, 1, 299-411.

Geuter, Ulfried & León, Ramón (1997). The emigration of European psychologists to Latin America. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), 67-97.

Gotthelf, René (1969). Historia de la psicología en la Argentina. Revista Latinoamericana de Psicología, 1,13-33 y 183-198.

Ingenieros, José (1919). Los estudios psicológicos en la Argentina. Revista de Filosofía, Cultura, Ciencias, Educación, 5, 229-241.

Klappenbach, Hugo (1999). La recepción orteguiana, Alberini y la renovación de la psicología argentina a partir de los años veinte. Revista de Historia de la Psicología, 20 (1), 87-95

Vilanova, Alberto (1996). Materia y mente en la psicología de Coriolano Alberini. Thesis. Revista de Historia de la Psicología (La Plata), 1 (2), 16-26.


IXa. 10. Unidad 10. Profesionalización de la psicología en la Argentina.


Anónimo (1952/53). El convenio entre la Universidad Nacional de Cuyo y el Gobierno de San Luis creando la Dirección de Psicología Educacional y Orientación Profesional, como proyección del Instituto de Investigaciones Pedagógicas. Anales del Instituto de Investigaciones Pedagógicas, 2, 273-275.

Anónimo (1952/53). La especialización en Psicología. Anales del Instituto de Investigaciones Pedagógicas, 2, 284-285.

Dagfal, Alejandro (1998). Discursos, instituciones y prácticas presentes en la etapa previa a la profesionalización de la disciplina psicológica en la argentina (1945-1955). Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), en prensa.

Horas, Plácido (1954). El hombre total como motivo de la psicología contemporánea. En Actas del Primer Congreso Argentino de Psicología, Tomo I (pp. 245-255). San Miguel de Tucumán: Universidad Nacional de Tucumán.

Gentile, Antonio (1998). El Primer Congreso Argentino de Psicología. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), en prensa.

Horas, Plácido (1965). El estado actual de la psicología en la Argentina. En Segundo Congreso Argentino de Psicología. Actas (pp. 19-25). San Luis: Facultad de Pedagogía y Psicología.

Klappenbach, Hugo (1995). Antecedentes de la carrera de psicología en universidades argentinas. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 41 (3), 237-243.

Rimoldi, Horacio (1995). Testimonio autobiográfico. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 1, 275-300.



IX b - BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

IXb. Bibliografía complementaria (dada su extension, se completa en \"Imprevistos\"

IXb. 1. Unidad 1. Intgroducción historiográfica

Balmer, Heinrich (Hrsg.) (1982). Geschichte der Psychologie. Weinheim und Basel: Beltz Verlag, 1982.

Belaval, Yvon (Ed.) (1977). Historia de la Filosofía. Madrid: Siglo XXI. Tomos 6 y 7.

Bernal, John (1979). Historia social de la ciencia. 5a. ed. Barcelona: Península. Tomo 1.

Boring, Edwin G. (1950/1978). Historia de la psicología experimental. Mé-xico: Trillas.

Brock, Adrian (1995). Why I am nota a Historian of Science. History and Philosophy of Psychology Bulletin, 7 (2), 27-31.

Brock. Adrian (1996). CHEIRON and \'The CHEIRONS\': the saga continuos. CHEIRON Newsletter, 14 (1), 6-10.

Brozek Josef (1994). CHEIRON and \'The CHEIRONS\': a miniature saga. CHEIRON Newsletter, 12 (1), 12-13.

Brozek, Josef (1998). 65 years with German history of psychology. Geschichte der Psychologie, 32, 11- 19.

Brozek, Josef (1999). History of a historian of psychology in the United States. History of Psychology, 2 (2), 83-101.

Burtt, Edwin A. (1960). Los fundamentos metafísicos de la ciencia mo-derna. Buenos Aires: Sudamericana.

Carr, Edward (1967). ¿Qué es la historia?. Barcelona: Seix Barral.

Dagfal, A., Klappenbach, H. & Keegan, E. (1997). Entrevista a Kurt Danziger. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 3 (1/2), 215-233.

Danziger, K. (1994). Does the history of Psychology have a future? Theory and Psychology, 4 (4), 467-484.

Danziger, K. (1997). The future of psychology\'s history is not its past. Theory & Psychology, 7 (1), 107-111.

Danziger, K. (1998). On historical scholarship: a reply to Dehue. Theory & Psychology, 8 (5), 669-671.

de Certeau, M. (1978). La operación histórica. En J. Le Goff y P. Nora (Eds.), Hacer la historia, Tomo I (pp. 15-54). Barcelona: Laia.

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Weikart, Richard (1995). A recently discovered Darwin letter on social darwinism. Isis, 86 (4), 609-611.
(continúa)



COMPLEMENTO DE DIVULGACION


OBJETIVOS DEL CURSO

El objetivo central del curso es el de contribuir en el logro de un conjunto de conocimientos necesarios en la for-mación cien-tífica-profesional, pero también intelectual, de un futuro psicó-lo-go. Posible-mente el momento -temporal y lógico- de ubica-ción de la mate-ria en el plan de estudios, ponga de manifiesto que la his-toria de la psi-co-logía es ante todo una materia formativa básica y ge-neral impres-cindible para la me-jor comprensión de la constitu-ción de la psicolo-gía como cien-cia y como profesión.
Fundamentalmente, el programa pro-puesto apunta a un ejercicio crítico de la formación de concep-tos, prácticas e instituciones en el campo de la psicología. Por ejercicio crítico, entendemos aquí que, más allá de la eventual adscripción de los estudiantes a determinados lineamientos teóricos o a su mayor interés en determinadas áreas o ámbitos de aplicación de la psicología, procuramos la formación de un pensamiento crítico y autónomo que debería ser capaz de reconocer los problemas, límites y posibilidades, al menos en su gestación histórica, de tales lineamientos o áreas de aplicación. El marco teórico del cual se parte, concibe a la histo-ria como un campo abierto desde el presente, en el cual la investigación buscará res-pon-der a problemas o preguntas.

 

 

PROGRAMA SINTETICO

La Primera Parte de los Contenidos del Programa (\"Introducción histó-riográfica\"), procura introducir al alumno en los problemas propiamente historiográficos de la psicología, analizándose los principales problemas que supone la constitución de la historiografía de la psicología.
La Segunda Parte, (\"Psicologías en el siglo XIX\"), apunta a reconocer allí tres líneas de pensamiento di-ferentes, que se convertían en tres proyec-tos cien-tíficos di-ferentes para la psicología. Al mismo tiempo, nos ha interesado señalar la apoyatura de dichos proyectos para el desarrollo de la psicología contemporánea.
En primer lugar, la psicología de las re-presentaciones mentales, donde se discutirá la arti-cula-ción de problemá-ticas en torno al origen del conocimiento, pro-pias de la filosofía, con convic-cio-nes y desa-rrollos que se ori-gi-nan en la física y en la fisiología de los sen-tidos.
En segundo lugar, la aparición de una psicología entendida como ciencia natural, favorecida por el desarrollo del evo-lucio-nismo, y que tomaba su eje en los problemas de la conducta, la adap-tación, el temperamen-to, el individuo y el me-dio. Esta psicología se originaría en cuestiones prototípicas de la revolución industrial inglesa, y maduraría como psicología animal en los Estados Unidos.
En tercer lugar, el desarrollo de una psicología, entendidad como una disciplina de las desagregaciones de la personalidad, donde el eje principal lo ten-drán las conside-ra-ciones en torno al sujeto enfermo y su observación clí-nica, en la marco de un pensamiento psico-pa-tológico.
La Tercera Parte (\"La Psicología en la Argentina\"), pro-cura establecer las condiciones que permi-tieron un primer desarrollo de la psico-logía en nuestro país, donde la instauración de dispositivos académicos guardaba estrecha rela-ción con el clima de ideas que imperaba en el país hacia el cambio del siglo. Al mismo tiempo, intentarán esbozarse los desarrollos poste-riores de la psicología a partir de la creciente de-manda de profesionaliza-ción de la misma. En dicho marco, se recortará la creación de nuevas instancias formativas universita-rias, carreras, departamentos o es-cuelas de psicología, con especial referencia a los estudios en la Universidad Nacional de Cuyo, donde se bosquejaría un modelo profesional con perfiles diferenciales respecto a otros cen-tros universitarios en el país.

 


IMPREVISTOS


(Continuación del Apartado IXb. Bibliografía complementaria)

Zazzo, René (1964). La psicología norteamericana. Bs. As.: Paidós.


IXb. 6. Unidad 6. La psicología como disciplina de las desagregaciones de la personalidad

Assoun, Paul-Laurent (1982a). Introducción a la epistemología freudiana. México: Siglo XXI.

Assoun, Paul-Laurent (1982b). Freud. La filosofía y los filósofos. Barcelona: Paidós.

Baudouin, Charles (1922). Sugestión y autosugestión. Madrid: F. Beltrán.

Benjamin, Ludy & Dixon, David (1996). Dream analysis by mail: an American woman seeks Freud\'s advice. American Psychologist, 51 (5), 461-468.

Bercherie, Paul (1988). Génesis de los conceptos freudianos. Bs. As.: Paidós.

Bercherie, Paul (1980). Los fundamentos de la clínica. Historia y estructura del saber psiquiátrico. Bs. As.: Manantial.

Bernard, Claude (1865/1959). Introducción al estudio de la medicina expe-ri-men-tal. Bs. As.: El Ateneo.

Blumenthal, Susana (1995). \"The tempest in my mind\": cultural interfaces between psychiatry and literature, 1844-1900. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 31 (1), 3-34.

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Freud, Sigmund (1893/1972). Charcot. En Obras Completas. (Tomo I). Madrid: Bi-blio-teca Nueva

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Grasset, Joseph (1903). L\'hypnotisme et la suggestion. Paris: Octave Doin.

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IXb. 8. Unidad 8. Psicología y positivismo en la Argentina.

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IXb. 9. Unidad 9. La psicología filosófica a partir de los años veinte.


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Balán, Jorge (1991). Cuéntame tu vida. Una biografía colectiva del psicoanálisis argentino. Bs. As.: Planeta.

Farré, Luis (1950). Cincuenta años de filosofía argentina. Bs. As.: Peuser, 1950.

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Foradori, Italo Américo (1939). El desarrollo de la psicología en la Argentina hasta 1939. Revista socialista, 115, 412-423.

Foradori, Italo Américo (1940). La psicología en la República Argentina. Revista Socialista, 116/117/118, 39-53.

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Foradori, Italo Américo (1954). La psicología en América. Bs. As.: Instituto Cultural Joaquín V. González.

Horas, Plácido (1961). La enseñanza de la psicología en la Universidad argentina y otros comentarios. Anales del Instituto de Investigaciones Psicopedagógicas, 6, 339-354.

García, Germán (1978). La entrada del psicoanálisis en la Argentina. Obstáculos y perspectivas. Bs. As.: Altazor.

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Klappenbach, Hugo (1991). Introducción a la historiografía del psicoanálisis en la Argentina. Intercambios en psicología, psicoanálisis, salud mental, 5, 39-45.

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Kohn Loncarica, Alfredo (1973). A 65 años de la fundación de la primera sociedad psicológica de América Latina. La Semana Médica, 1973, 923-925.

Korn, Alejandro. (1936/1983). Influencias filosóficas en la evolución nacional. Bs. As.: Ediciones Solar

Papini, Mauricio (1978). La psicología experimental argentina durante el período 1930-1955. Revista Latinoamericana de Psicología, 10, 227-258.

Vezzetti, Hugo (1989). Freud en Buenos Aires. 1910-1939. Bs. As.: Puntosur.

Vezzetti, Hugo (1995). La trayectoria inicial de Enrique Pichon-Riviére: psiquiatría, psicoanálisis y poesía. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, 1, 13-60.


IXb. 10. Unidad 10. Profesionalización de la psicología en la Argentina.


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