Propósito de la asignatura:

A partir del análisis de los principales temas del debate contemporáneo en pedagogía, se espera lograr comprensiones profundas de los desarrollos teóricos actuales: conceptos, categorías, problemáticas y explicaciones de la educación con un enfoque interdisciplinario y contextualizado.

Fundamentación

Hoy debemos buscar otros significados más abarcativos y vinculantes de otras realidades educativas y del saber pedagógico; saber que se conforma a partir de los aportes teóricos de otras disciplinas, constituyendo un “saber diferente de otros”, con identidad propia, no reductible a los aportes de las otras ciencias ni tampoco su simple adición, sino como un campo del conocimiento que se nos presenta como singular, propio, distinto; y que ha recibido diversas denominaciones, tales como ciencia de la educación, ciencias de la educación o pedagogía.
Otro aspecto que importa destacar es el que tiene que ver con la tensión que plantea la educación en relación a su misión reproductora y conservadora de la cultura, con aquella función ligada a la innovación y transformación. Esta última supone admitir que la realidad cultural y el hombre mismo son objetos/ sujetos abiertos a la expansión, y son las prácticas educativas las encargadas de potenciar dicha expansión. De aquí que podemos decir que el objeto de estudio de la Pedagogía, la educación, es un objeto abierto, y por tanto, sus saberes son inconclusos y provisionales. Inconclusos en el sentido de que lo educativo se va creando en el transcurso de las experiencias de los hombres (individuales y sociales); la propia práctica educativa va creando el objeto educación. Y provisionales porque no hay certezas absolutas sino saberes a ser revisados, contrastados con nuevas teorías, con nuevos paradigmas.
La asignatura propone partir de una delimitación del objeto de estudio y de las particularidades de la disciplina y acercarse al estudio de las teorías pedagógicas más importantes que se desarrollaron desde finales del siglo XIX. Este recorrido por las principales teorías facilitará el acceso a una reflexión fundamentada de las principales problemáticas que conforman la preocupación de la pedagogía desde fines del siglo XX.

Unidad I
Educación y saber pedagógico
Primera aproximación descriptiva a la problemática pedagógica. La educación en el contexto de la realidad.
La educación: diversidad de conceptos. Educación permanente, educación de adultos, formal no formal e informal.
Pedagogía/Ciencia/s de la Educación. Aproximación epistemológica. Estructuración e identidad de la disciplina. Práctica educativa, saber pedagógico y paradigmas de la complejidad.
Las teorías pedagógicas del siglo XX en perspectiva al siglo XXI.

Unidad II
Los sujetos de la educación contemporánea.
Los estudiantes: Expectativas de futuro. Los jóvenes y su representación simbólica de la escuela. Su vínculo con el saber.
Los educadores: el rol docente en las diferentes teorías pedagógicas del siglo XX. Problemáticas actuales.

Unidad III
La relación educación y trabajo en el contexto sociopolítico actual.
El sistema educativo y la formación laboral en la sociedad postindustrial: Cambios en las ocupaciones y competencias y certificaciones exigidas y las problemáticas educativas derivadas. El desplazamiento de la discriminación social: del sistema educativo al mercado de trabajo.
La capacitación en el trabajo. Los espacios laborales como circuitos formales e informales de conocimiento. Poder, control y resistencias.

Unidad IV
Educación: libertad y creatividad. Contexto de surgimiento y difusión de las teorías que ponen el acento en la libertad. Fundamentos psicológicos, sociológicos y culturales. Propuestas educativas humanistas, no directivas y autogestionarias.
La educación como relación: afecto y comunicación.


Unidad V
Educación y paradigma tecnológico
De la libertad al control de la organización y los procesos educativos.
La racionalidad, eficiencia y productividad como principios rectores de la educación.
El modelo en los años 60 y en la actualidad.
Algunas problemáticas derivadas: los medios de comunicación y la formación de la subjetividad, la conflictiva relación escuela y televisión.
Los espacios formativos abiertos por las nuevas tecnologías de la información.

Unidad VI
Educación: pluralismo y diversidad
Las escuelas y la inclusión de la diversidad cultural, económica y social. El debate cultural actual, multiculturalismo, pluralidad cultural, interculturalidad. Desigualdad y diferencia. Lo plural y lo diverso.

Unidad VII
La educación en el planteo de la literatura y la literatura como experiencia de formación.
A modo de ejemplo: utopías, distopías, literatura de tesis
“Emilio o de la Educación” de Jean Jacques Rousseau.
“República” de Platón
“Un mundo feliz” de Aldous Huxley.
Las Utopías del Renacimiento.
“Fahrenheit 451” de Ray Bradbury.
“1984” de George Orwell

En el marco de una propuesta flexible, se estructura la asignatura combinando instancias de trabajo presencial y trabajo independiente, trabajo en grupo general y trabajo en grupos pequeños. Esta combinación asumirá entonces tres modalidades: cuatro clases teóricas, talleres y trabajo en pequeño grupo.
El trabajo en grupo pequeño implicará la elección de un tema de interés, se determinarán los objetivos o metas, se seleccionarán las de actividades que les permitan investigar y profundizar en el tema elegido además de aplicar, recrear, y elaborar los conocimientos. Las actividades serán acompañadas por una sesión semanal de tutoría.
La propuesta que el grupo desarrollará durante el cuatrimestre es plasmada en un contrato.Tomando la propuesta humanista de una pedagogía no directiva, se recupera la idea de contrato, entendido como un recurso muy flexible que da seguridad y responsabilidad al estudiante dentro de una atmósfera de libertad.
La flexibilidad de la propuesta implica la posibilidad de apertura a diferentes recursos. Los recursos tradicionales como libros, artículos, películas, sitios webs, personas referentes en diferentes temas, etc. Los miembros del equipo docente pueden convertirse también en recursos para el aprendizaje.

El Curso podrá ser aprobado por el Régimen de promoción sin examen final:
ARTÍCULO 34°.- Los cursos establecidos en los Planes de Estudios de las carreras que se dictan en la Universidad Nacional de San Luis, podrán ser aprobados mediante el Régimen de Promoción sin Examen Final. Esta modalidad deberá permitir la evaluación continua del alumno basada en el análisis e interpretación de las producciones y el desempeño, como así también,en el proceso de aprendizaje seguido por el mismo. Durante el desarrollo del curso el docente deberá realizar en forma continua la evaluación de los aprendizajes, como así también la orientación de los mismos. Incluye una instancia de evaluación final integradora en la que se evalúa la capacidad del alumno de construir una visión integral de los contenidos estudiados. Esta modalidad requiere de un mayor seguimiento, por lo tanto se recomienda llevarla a cabo cuando se cuente con las condiciones necesarias.

De la aprobación de los cursos:

ARTÍCULO 35°.- Para la aprobación de los cursos se deberá cumplir:
a) con las condiciones de regularidad establecidas en el Artículo 24°.
b) con el 80% de asistencia a las clases teóricas, prácticas, teórico-prácticas, laboratorios, trabajos de campo y toda otra modalidad referida al desarrollo del curso.
c) con una calificación al menos de (7) siete puntos en todas las evaluaciones establecidas en cada curso, incluida la evaluación de integración.
d) con un número considerable de evaluaciones que garanticen los logros de las capacidades y habilidades más relevantes que den cuenta del dominio de los conocimientos del curso.
e) con la aprobación de la evaluación de carácter integrador. De acuerdo con las características de cada curso, deberá constituirse un tribunal integrado por docentes del curso y presidido por el responsable del mismo.
f)en la nota final de aprobación se contemplarán las distintas instancias evaluativas propuestas para el cursado.
g)Para los alumnos que trabajan y otras categorías de régimen especiales, se normará por las Ordenanzas N° 26/97 y 15/00 de Consejo Superior.
h)Toda otra causal no contemplada en los apartados precedentes será resuelta por el Consejo Directivo de cada Facultad. “ (Ord. C.S. N° 13/01)

De acuerdo a la reglamentación citada se especifican para el presente Curso las siguientes instancias de evaluación:
Se proponen como instancias parciales de evaluación las producciones escritas grupales que deberán ser presentadas en los talleres. Cada una podrá ser recuperada una vez.
En la instancia de evaluación final se abordará la sistematización y revisión crítica de las producciones parciales en un trabajo de reelaboración final.
En la medida que los criterios de evaluación dependen del tipo de tareas que se asuma y de los objetivos que se hayan planteado, se espera que cada grupo pueda establecer sus criterios de evaluación y cada miembro deberá asumir el compromiso de su propia evaluación.
Alumnos regulares. Para regularizar la materia y darla por cursada, los alumnos deberán asistir al 80% de las clases prácticas y aprobar la propuesta de trabajos prácticos.
Alumnos libres: Los alumnos inscriptos como regular o promocional que no cumplan con los requisitos estipulados para estas categorías, quedarán automáticamente considerados como libre y se podrán presentar a rendir como tal, previo cumplimiento de la aprobación de los trabajos prácticos en las fechas estipuladas.