Si sostenemos que las opciones epistemológicas determinan las interpretaciones y producciones de teorías e impactan en las prácticas docentes, investigativas y profesionales, entonces se torna necesario explicitar y revisar críticamente las elecciones epistemológicas que están a la base de nuestras teorizaciones y prácticas en el campo de la educación especial, para poder transformar dichas prácticas y a los sujetos implicados en ellas.
Esta hipótesis se complementa con otra, según la cual concebimos que la epistemología ha de articularse con la historia de la ciencia y con el campo disciplinar específico. A partir de ello, intentamos promover una epistemología que de cuenta de la genealogía de las ciencias humanas y de la constitución del campo de la infancia \"anormal\".

Esta reflexión epistemológica, de tipo instrumental y no normativo, posibilitará implementar un modelo complejo de las prácticas (docentes, investigativas, profesionales, etc.) en el campo de la educación especial; modelo centrado en el microespacio de dichas prácticas, contextualizadas en instituciones, en sistemas legales y técnicos y en un sistema social, y atravesadas por los ejes \"vida cotidiana\", \"poder-saber\", \"teoría-práctica\" y \"situacionalidad histórica\".

Particularmente, el relevamiento del dispositivo educativo en educación especial permitirá delimitar las condiciones bajo las cuales se constituyen los sujetos en los órdenes del conocimiento, de la acción sobre otros sujetos y de la ética. Tales dispositivos mostrarán tanto líneas de \"archivo\" como líneas de \"diagnóstico\", para la asunción lúcida de un pasado, a partir de un presente y en vistas a desafíos futuros.

Con todas estas herramientas, será posible pensarse y pensar de otro modo, para hacerse y hacer junto a otros de otro modo en educación especial.

1. El abordaje epistemológico de la problemática educativa en el campo de la educación especial. El modelo complejo de las prácticas docentes, investigativas y profesionales. Las tres funciones de la práctica docente: Docente-Alumno-Conocimiento. La práctica docente, la institución escolar, el sistema educativo y el sistema social. Ejes de análisis de la práctica docente: Vida Cotidiana, las relaciones de Poder-Saber, Teoría-Práctica y Situacionalidad Histórica.

2. Opciones epistemológicas y su incidencia en la producción e interpretación de teorías, y en las prácticas docentes, investigativas y profesionales en el campo de la educación especial. Articulación entre epistemología, historia de la ciencia y campo disciplinar: genealogía de las ciencias humanas, constitución del campo de la infancia \"anormal\" y referentes epistemológicos (epistemologías \"normativas\" e \"instrumentales\"). El estatuto epistemológico del conocimiento escolarizado como construcción de procesos de transposición.

3.El dispositivo educativo en educación especial: constitución y posibilidades de transformación de los sujetos (maestros y alumnos) en los órdenes del conocimiento, de las relaciones de poder y de la ética. La enseñanza como proceso de producción de subjetividad, en la creación de libertad.

N. 1- FRANLIN, B. (comp.) Interpretación de la discapacidad. Teoría e historia de la educación especial. Ediciones Pomares-Corredor, Barcelona, 1996. Capítulo de Fernando Alvarez-Uría.

N. 2- FRANLIN, B. (comp.) Interpretación de la discapacidad. Teoría e historia de la educación especial. Ediciones Pomares-Corredor, Barcelona, 1996. Capítulo de Thomas Skrtic.

Se prevé una modalidad de trabajo que articule desarrollos teóricos y trabajos prácticos consistentes en la lectura e interpretación de textos seleccionados.

Se realizará una evaluación en el proceso y al cierre de este módulo. En el proceso, se evaluará a través de la producción oral y escrita en torno a dos trabajos prácticos. Para ello se procederá a la organización de pequeños grupos que trabajarán juntos desde el comienzo de las actividades del taller hasta la producción de un informe final, el cual deberá ser presentada por escrito y expuesto ante sus pares en un foro de cierre.

La aprobación del Curso se alcanzará con:
-el 80 % de asistencia a encuentros teórico-prácticos, y
-el 100 % de aprobación de trabajos solicitados (dos trabajos prácticos, y un informe final, según se detalla más arriba).