La capacidad de un docente de este nivel para \"detectar\" o advertir preventivamente acerca de diversas problemáticas que presenten los niños, es el núcleo en torno al cual se entrelazan los contenidos de la Asignatura.
Entendemos que los niños que ingresan a Instituciones Maternales o Jardines de Infantes pueden configurar múltiples síntomas emergentes de la dinámica familiar que marca su historia o de patologías específicas de origen orgánico.
Es preciso aquí esclarecer el alcance de los conceptos NORMALIDAD y PATOLOGIA, para lograr una detección adecuada y fundamentada de los problemas que los niños presentan en las instituciones. Asimismo, un diagnóstico precoz permitirá la derivación oportuna que minimice los riesgos de salud física y mental de la población infantil involucrada.
Si bien, la función fundamental del docente es realizar derivaciones pertinentes a partir de un adecuado diagnóstico psicopedagógico, se espera de él una intervención oportuna que permita acompañar y sostener el tratamiento que realizan en otros espacios los especialistas.
Se pretende que frente a las diferentes problemáticas, tanto el docente como la familia y los profesionales que atiendan al niño, compartan códigos para realizar acciones conjuntas tendientes a desarrollar al máximo las potencialidades de cada sujeto.
Consideramos que el cursado de esta asignatura constituye un espacio óptimo para reflexionar sobre la práctica cotidiana del docente en contextos de diversidad, de las demandas institucionales y sus múltiples emergentes.
La dialéctica teoría-práctica genera hipótesis de investigación que pueden constituirse en marcos válidos de trabajo a lo largo de la posterior carrera docente.
Las observaciones, diagnósticos e intervenciones pedagógicas propuestas en este curso deben superar el mero sentido común, sustentándose en líneas teóricas y quehacer práctico consistentes y coherentes.
Se genera así una actitud docente de conocimiento y compromiso ético acorde a la función social que el rol determina.

Unidad Nº 1: \"El desarrollo infantil y la escolaridad. Estructura familiar y social\".
· La educación infantil en contextos de y para la diversidad
· Integración en la escuela. Modelos teóricos que sustentan las propuestas organizativas y curriculares.
· El docente: representaciones y práctica docente.
· Normalidad y patología. Problemas de carácter general. Lo normal y lo patológico en el niño. Criterios: estadístico, de adaptabilidad a normas y valores, idealista, evolutivo, de tolerancia ambiental.
· El síntoma: multicausalidad. Significado de los síntomas en el desarrollo infantil. Detección precoz en el encuadre institucional. Diferentes abordajes: sujeto - familia - institución.
· Causas pre-natales, peri-natales, post-natales que determinan la aparición de trastornos en el desarrollo infantil.
· Trastornos evolutivos que inciden en el aprendizaje y adaptación. Trastornos: sensoriales, motores, del lenguaje. Relacionados con las funciones cognitivas y la afectividad. Retrasos globales del desarrollo. Síndromes congénitos y adquiridos. Caracterizaciones generales de las neurosis, psicosis y otros trastornos de la personalidad.
Unidad Nº 2: \"La institución de Nivel Inicial como posible generadora de perturbaciones\".
· El ingreso al Jardín Maternal y de Infantes. Causas que determinan el ingreso. Confluencia de factores personales, familiares e institucionales.
· La adaptación como proceso. Roles que asumen los actores del proceso en la adaptación. Propuestas institucionales.
· Riesgos de la incorporación temprana al Jardín Maternal. Prevención y detección temprana de perturbaciones desde el encuadre institucional.
· Currículum oculto. Análisis de su incidencia en la génesis y desarrollo de problemas de aprendizaje y adaptación institucional.
Unidad Nº 3: \"Las Propuestas Psicopedagógicas de Derivación e Intervención Institucional\".
· La derivación a especialistas desde el marco institucional. Modalidades de vinculación con distintos miembros de equipos interdisciplinarios.
· Rol de la institución escolar en la derivación a especialistas. Informes. Ficha psicopedagógica. Registro acumulativo. Seguimiento a lo largo de la historia escolar. Articulación entre los niveles educativos.
· La intervención psicopedagógica desde diferentes enfoques (Psicoanálisis, Constructivismo).

1. Las representaciones de los docentes acerca de la diversidad en contexto educativo. Este trabajo tendrá como finalidad indagar acerca de las representaciones de los docentes de Nivel Inicial respecto a la diversidad en contextos institucionales.
- Se realizarán entrevistas a docentes de Nivel Inicial.
- Análisis de los datos.
- Informe.

La actividad se realizará en pequeño grupo (tres alumnos) y grupo total.

2. La adaptación desde encuadres psicobiológicos y sociales. En esta instancia el trabajo práctico adoptará la modalidad de ENSAYO, relacionado con el tema de la adaptación. Tal actividad permitirá a los alumnos analizar desde distintos enfoques en torno al tema aludido y articular los conceptos más relevantes en una producción escrita.
- Se realizará en pequeño grupo (dos alumnos)
- Se socializarán las producciones en el grupo total.

3. Práctica docente en contextos de y para la diversidad.
Se propone acercar a los alumnos a las instituciones de Nivel Inicial para investigar sobre las propuestas de enseñanza que los docentes realizan en contextos de diversidad.
Este trabajo se realizará en tres fases:
- Elaboración de guías de observación
- Trabajo en terreno (jardines maternales y de infantes de la ciudad de San Luis).
- Informe final (pequeño grupo: dos alumnos). Modalidad: plenario. Socialización en grupo total

ALUMNOS
SISTEMAS DE PROMOCION Y REGULARIDAD
1.- Se considerará ALUMNO PROMOCIONAL al que cumpla con los siguientes requisi-
tos:
a) Asistencia al 80% de las actividades dirigidas programadas.-
b) Aprobación del 100% de las evaluaciones intermedias.-
c) Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos.-
d) Aprobación de la Integración Final, la cual será oral. La integración consistirá en la fundamentación y análisis de los trabajos prácticos y la exploración de contenidos teóricos del Programa.-

Se calificarán los Trabajos Prácticos, las Evaluaciones Parciales y la Integración Final. El promedio de todas esas calificaciones será la nota final.-

2.- Se considerará ALUMNO REGULAR a aquel que:
a) Apruebe los Trabajos Prácticos planificados.-
b) Apruebe las Evaluaciones Parciales.-

EL EXAMEN FINAL DE LOS ALUMNOS REGULARES
El examen final de los alumnos regulares será oral y consistirá en el desarrollo de temas nucleares del Programa secuenciados en las unidades propuestas. De modo tal que garantice la apropiación del conocimiento que posibilite intervenciones adecuadas a los objetos de estudio propuestos.-