Este Seminario pertenece a un Plan de Estudios que en el año 1978 lo incluía como asignatura de primer año, primer cuatrimestre tanto para el Profesorado como para la Licenciatura en Psicología. Con las sucesivas transformaciones que fue sufriendo el plan de estudios, el Seminario permaneció sólo como asignatura en la curricula del Profesorado. Esto hace que actualmente, los alumnos que a la altura de 3ro /4to año de la Licenciatura cumplen con las exigencias previstas para poder iniciar el profesorado, se encuentren con el “Seminario :Técnicas de Estudio” como primera asignatura de este nuevo tramo académico.
Concebido desde una concepción tecnocrática que propiciaba el entrenamiento en técnicas y hábitos eficaces para el estudio, inició su historia con contenidos - una secuencia de técnicas – que hablaban de una época en que la tecnocracia prometía uniformar y controlar procesos y resultados y desde su discurso deslumbraba ofreciendo soluciones rápidas homogeneizando el tratamiento de las múltiples y variadas dificultades.
La racionalidad tecnológica (Habermas, 1986) atravesaba la enseñanza reduciendo la actividad práctica a la mera actividad instrumental, al análisis de los medios apropiados para determinados fines, olvidando el carácter específico e insoslayable del problema moral y político de los fines de toda actuación profesional que pretende resolver problemas humanos.
Nuevas concepciones fueron aportando elementos teóricos que permitieron pensar este espacio pedagógico desde el sujeto concreto que aprende, basado en el supuesto de que las formas de abordar el estudio, la lectura, el aprendizaje, la escritura que ponen en práctica los estudiantes, no son sólo un problema metodológico sino que emergen de una historia de aprendizajes constitutiva de la subjetividad y que como tal involucra al sujeto en su totalidad.
El nombre que aún perdura “Técnicas de Estudio” marca, cristaliza en una época y genera representaciones y expectativas distorcionadas que entorpecen la comprensión de la nueva propuesta y requiere tiempo para que los estudiantes puedan romper con los imaginarios. A esto se suma la complejidad propia de una asignatura que no sólo propone pensar-se como sujeto de aprendizaje y hacer de sus propios procesos de aprendizaje el objeto de estudio (dimensión relacional biográfica) sino también empezar a pensar-se como sujeto que ayuda a aprender (dimensión relacional pedagógica).
Pasar del pensamiento aplicacionista que subyace a las “técnicas de estudio” a entender la enseñanza como via para el pensamiento, significa pasar de las prescripciones a las “sospechas inteligentes y arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar” Usar un pensamiento estrategico implica tomar en cuenta las variables de la situación, implica arriesgarse para elegir y tomar aquel camino que es estratégicamente mejor, más útil, más económico, más rentable”(Valls, 1990)
Desde este nuevo enfoque la asignatura se propone iniciar la formación docente articulando la \"dimensión personal\" - lo relacional - a la \"dimensión metodológica\" - lo pedagógico didáctico -por cuanto pretende que el estudiante devenga reflexivo y crítico acerca de sus propios modos de aprnder pero también empiece a instrumentarse en la generación de ayudas ajustadas para el aprendizaje de sus futuros alumnos.

UNIDAD I: EL SUJETO QUE APRENDE: DIMENSIÓN RELACIONAL BIOGRÁFICA

Tema1: Subjetividad y trayectoria de aprendizajes.
- Historicidad personal-social de los aprendizajes
- Instituciones que organizan y significan los Modelos de Aprender
- Construcción de Modelos Internos como síntesis de historias y experiencias personales, institucionales, sociales, etc.
* La práctica del \"retorno sobre si mismo” como condición de los sujetos que aprenden.

Tema 2: Subjetividad, estudio, lectura y aprendizaje.
- El posicionamiento del sujeto en el acto de leer
- El posicionamiento del sujeto en el acto de estudiar
- El posicionamiento del sujeto en el acto de aprender
* La práctica del \"retorno sobre si mismo” como condición de los sujetos que aprenden.

UNIDAD II. EL SUJETO QUE AYUDA A APRENDER: DIMENSIÓN RELACIONAL PEDAGÓGICA

Tema1: Subjetividad y comunicación didáctica
Intra de intersubjetividades en los procesos de enseñar y aprender
- El acto pedagógico: una unidad que surge de la interacción docenteálumno´conocimiento.
- El acto pedagógico: niveles de análisis
- Dimensión social: lo político
- Dimensión psíquica: lo individual
* La práctica del \"retorno sobre si mismo” como condición de los sujetos que aprenden.

Tema 2: Subjetividad y práctica pedagógica.

- El acto pedagógico, su dimensión instrumental: lo metodológico
- Paradigmas que subyacen a las decisiones metodológicas:
- Paradigma tradicional
- Paradigma crítico-reflexivo
- Las estrategias didácticas como mediadoras del acto pedagógico.
- Mediación instrumental.
- Mediación social
- Las estrategias de aprendizaje como mediadoras del acto pedagógico.
- Estrategias metacognitivas.
- Estrategias cognitivas.

* La práctica del \"retorno sobre si mismo” como condición de los sujetos que aprenden.

A través de la articulación de distintas prácticas de aprendizaje se tiende a posicionar al alumno en un lugar de protagonismo creciente:
- Prácticas de significación del contexto – del texto- de si mismo- de los otros. Para alentar un modo flexible de significar, una actitud activa ante los mensajes, capacidad de relacionar textos y contextos, de hacer análisis críticos, de indagar activamente el interjuego entre mundo interno y mundo externo y sus modalidades de encuentro con la realidad.
- Prácticas de interacción con el grupo, el docente, el contexto. Para facilitar procesos de búsqueda, procesamiento y aplicación de la información (interaprendizaje) desde el operar con otros.
- Prácticas de prospección para que puedan pensar-se y proyectar-se al futuro.
- Prácticas de creación y aplicación. Para facilitar procesos que hagan del aula un lugar de indagación y estimulación del pensamiento.

El Plan de Estudios que regula la carrera plantea este espacio curricular con la modalidad de seminario. Desde este programa-ajustándose al Art. 34 de la Ord. 13/03 CS - se acuerda la aprobación del mismo por el régimen de promoción sin examen final.

Ello supone en este caso:
1.- Asistencia al 80% de las clases
2.- Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos
3.- Aprobación de la Evaluación Parcial Intermedia - en primera instancia o en su única recuperación - con una calificación mínima de siete (7) puntos ( Art. 35. Inc. c, Ord. 13/03 CS)
4.- Aprobación de la Evaluación Final Integradora - en primera instancia o en su única recuperación - con una calificación mínima de siete (7) puntos ( Art. 35. Inc. c, Ord. 13/03 CS)
5.- Podrán acceder a una segunda recuperación de cualquiera de las dos evaluaciones aquellos alumnos cuyas situaciones particulares - debidamente documentadas - se encuentren contempladas en las Ordenanzas 26/97 CS y 15/00 CS.