Se trata de un curso introductorio que da fundamentos para “renovar la enseñanza de las ciencias”, parte de la necesaria reflexión sobre el papel de la Filosofía de la ciencia (específicamente de la Epistemología, que es el dominio de la filosofía que se ocupa de la naturaleza y producción del conocimiento) y la Historia de la ciencia en la enseñanza de las ciencias, en especial sobre el papel jugado por las teorías y la elección entre teorías. Esta renovación – de la enseñanza de las ciencias, particularmente Química – parte de comprender cómo en la enseñanza de las ciencias ha predominado la justificación del conocimiento y se propone – entre otras cuestiones importantes – que se tenga en cuenta también el contexto de descubrimiento como un camino para desarrollar una imagen de la Química como ciencia que responda en mayor medida a la complejidad de la construcción del conocimiento científico.
El aspecto central del presente programa consiste en considerar que el conocimiento se ha alejado del punto de vista empiricista hacia una posición construccionista, donde la Ciencia no se ve como una búsqueda constante de “la verdad”, sino como la arquitecta de modelos que explica un espectro cada vez más amplio de fenómenos. El análisis de cómo determinadas teorías centrales para las ciencias en general y en particular para la Química, han llegado a construir una intrepretación aceptada en la comunidad científica puede proporcionar pautas para el trabajo en clase y para el diseño curricular.
En cuanto a la historia de la ciencia, los patrones para juzgar las teorías de una época no son mejores ni más correctos que las utilizadas en otro momento. La historia de la ciencia en este programa da una visión de la manera en que los estudios contemporáneos se centran en cómo llegan a formularse las teorías científicas, cómo avanzan a través de etapas de desarrollo y cómo son sustituidas, lo cual sirve de base sólida al empleo de métodos históricos – evolutivos en la enseñanza de las ciencias y muestran a los procesos de aprendizaje están vinculados con el crecimiento del conocimiento en el campo de la ciencia en general y de la Química en particular, suponen mecanismos en que las nuevas ideas sustituyen a las antiguas. La aproximación y fusión entre principios provenientes del campo de la psicología (campo cognoscitivo) y de la epistemología, constituye el cimiento sobre el que se fundamentan las propuestas de cambio en los métodos de enseñanza de la Química en este programa. Comprender cómo los aspectos epistemológicos y de la historia de la ciencia constituyen los elementos básicos para entender los fundamentos de la permanente renovación de la enseñanza de la ciencia.

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN
La historia y la filosofía como componentes de una nueva fase de la Ciencia. Naturaleza y producción del conocimiento científico (epistemología). Su marcha hacia una posición construccionista. Consideraciones básicas..
UNIDAD 2: LAS TEORÍAS DE LA CIENCIA: DIVERSAS CONCEPCIONES
Las teorías de la ciencia: principales exponentes y sus propuestas básicas: Popper, Kuhn, Lakatos. Ideas principales sobre otras concepciones de la Ciencia y su progreso (Toulmin, Stegmüller, Feyerabend) en su triple impacto lógico, histórico y sociológico.
UNIDAD 3: MÉTODO DEDUCTIVO E HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
Metodología de las ciencias fácticas. La investigación y el método científico. Ciencia: concepto, clasificación. Teoría: conceptos, características. Método científico: fases o etapas. Investigación: conceptos, importancia. Relación entre ciencia, teoría, método e investigación. Los dos perfiles de la ciencia: Los productos y los procesos de la ciencia
UNIDAD 4: LA INTERRELACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Ciencia integrada. La interacción Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS). Implicaciones sociales del progreso científico y tecnológico. La línea de investigación sociodidáctica.
UNIDAD 5: OBJETOS Y MÉTODOS DE LA QUÍMICA
El campo del saber llamado Química. Los conceptos básicos de la Química unidos al desarrollo histórico. La estructura de la Química a partir de los campos principales de su investigación. Perspectivas y relaciones con otros saberes. Métodos y técnicas de investigación.
UNIDAD 6: HISTORIA DE LOS DESCUBRIMIENTOS
Principales descubrimientos científicos del siglo XX en general y de la Química en particular. La historia de la Química desde sus orígenes: acontecimientos y hechos principales.
UNIDAD 7: QUÍMICA Y DESARROLLO
La Química y el desarrollo a través del conocimiento en el mundo y en la Argentina.
UNIDAD 8: ASPECTOS PRINCIPALES DE LA FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS
La historia y el papel de las teorías de la ciencia. Los procesos que describen las actividades de indagación y determinación de las formas del conocimiento. El status de los productos de esos procesos.
UNIDAD 9: LA IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS
La importancia de las teorías y su relación con la enseñanza de las ciencias. Contenidos. El objeto de la ciencia. Teorías sólidas. Niveles de las teorías. La reestructuración de las teorías científicas: No hay ciencia hecha, se construye permanentemente. La evolución de las teorías. Aprender: una actividad constructiva. Construir el conocimiento científico.

1- Historia y filosofía de la ciencia
Producción de una monografía sobre consideraciones generales acerca de la naturaleza y producción del conocimiento y su impacto actual en la enseñanza de la ciencia.
2- Las teorías de la ciencia: Diversas concepciones.
Opción a: Construcción de un cuadro demostrativo y/o comparativo de las propuestas básicas realizadas por los principales exponentes de las mismas.
Opción b: Responder a un cuestionario.
3- La investigación y el método científico
Opción a: Lectura en grupo pequeño de material bibliográfico. Debate intergrupal con producción de informe escrito.
Opción b: A partir de las conclusiones generales del desarrollo de los temas y revisión bibliográfica, responder a un cuestionario inherente a los dos perfiles o caras de la ciencia: los productos y los procesos de la ciencia.
4- La línea de investigación sociodidáctica Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS)
Opción a: Investigación bibliográfica inherente a la línea CTS haciendo referencia particular a los esfuerzos hechos desde la Química para esta integración. Búsqueda de proyectos que respondan a esta nueva línea. Informe con defensa oral de las argumentaciones. Forma de trabajo: en grupo.
Opción b: Cuestionario referente a la importancia de la interrelación de los conocimientos científicos.
5- La estructura de la Química a partir de los conceptos básicos de su investigación
Opción a: Investigación bibliográfica con producción de informe.
Opción b: Sobre la base de los temas desarrollados en clase y después de debate oral con final abierto, responder a un cuestionario escrito.
6- La historia de la Química: sus principales etapas.
a.- Construcción de una lista de acontecimientos y descubrimientos que caracterizaron a cada una de ellas.
b.- La importancia del conocimiento de la historia de la Química en la utilización del método histórico - evolutivo para la enseñanza de la ciencia. Producción de informe con defensa de argumentación. Optativo: Cuestionario.
7- La Química y el desarrollo del conocimiento en el mundo y en la Argentina.
Cuestionario.
8- Los procesos que describen las actividades de indagación y determinan la forma del conocimiento.
Cuestionario.
9- La importancia de las teorías y su relación con la enseñanza de las ciencias, particularmente Química.
Cuestionario.

1. Para cursar la materia, los alumnos deberán estar en condición de “regulares” de acuerdo a lo que establece el Plan de Estudios de la Carrera del Profesorado en Química. Ord. 08/99 CS.
2. La asignatura es cuatrimestral y se desarrolla en el 2º (segundo) cuatrimestre.
3. La materia, para ser cursada, ofrece la alternativa de hacerla como “alumnos regulares promocionales” Ord. 001-91-FQByF.
4. Condiciones requeridas para cursar y aprobar la asignatura: Las clases tienen el carácter de teórico-prácticas.
a.- Los alumnos deberán tener el 80% de asistencia a las clases teórico-practicas, y aprobar el 100% de los trabajos prácticos, lo cual se hará por medio de cuestionarios orales y/o escritos, trabajos, monografías, etc. Tendrán derecho a una (1) recuperación del 20% del total de los prácticos recuperables.
Se considerará, por razones de enfermedad ó de fuerza mayor debidamente justificada, una inasistencia máxima de no más de quince (15) días respecto a la fecha establecida. Superado este plazo, se pierde la condición de alumno regular promocional de la asignatura, debiendo recursar la misma.
En cuanto a las examinaciones parciales se fijan cinco (5) que podrán ser orales ó escritas, de las cuales el alumno tendrá derecho a recuperar el 20% de los referidos parciales. Los mismos se tomarán sobre el contenido temático desarrollado.
Los alumnos deberán satisfacer las condiciones precedentemente establecidas, es decir, asistencia, aprobación de trabajos prácticos y exámenes parciales para obtener la condición de alumnos regulares promocionales.
5. Para rendirla como “libre” deberá:
a.- Presentar una carpeta conteniendo las monografías e informes que solicita el programa de trabajos prácticos.
b.- Responder a un cuestionario escrito inherente a los temas del programa de la signatura teórico-práctico.
c.- La aprobación del cuestionario escrito y la presentación de la carpeta con informes y monografías serán condiciones básicas e indispensables para acceder a la forma oral del examen consistente en:
1.- Responder a preguntas vinculadas con los temas del programa. Las mismas se realizaran a programa abierto.
2.- Defender con argumentaciones sólidas uno de los informes de la carpeta. El mismo será elegido en el momento del examen por el profesor responsable de la asignatura.