Al elaborar este programa se ha hecho especial hincapié en la definición del rol del psicólogo ante los problemas de las personas que padecen una discapacidad, o poseen necesidades educativas especiales. En este sentido se señalan tres grandes aspectos hacia los cuales se dirige la intervención psicológica, y más específicamente psicopedagógica:
- Diagnóstico y atención precoz.
- Atención psicológico/psicopedagógica de la problemática del niño en la escuela.
- Intervención psicológica a la institución escolar.

Consideramos fundamental la intervención precoz a través de la estimulación temprana, entendida ésta como atención al vínculo primario madre-hijo y al vínculo familia-bebé, que de por sí son los vínculos estructurantes del ser. Se pretende lograr la aceptación de este ser, que sin saberlo ha venido a herir el narcisismo de sus padres, frustrar sus expectativas y dejarlos a veces en estado de absoluta inercia o parálisis en sus posibilidades de acercamiento. A partir de la resolución de este primer impacto, todo intercambio entre mamá-bebé será de por sí estimulante, en el sentido de despertar el deseo por aprender.
Tal como en el tratamiento del vínculo materno–filial, el tratamiento del vínculo docente-niño y escuela-niño “diferente” tiene como propósito ayudar a que dicha escuela pueda “soportar” (teniendo en cuenta que son muchas las fantasías inconscientes que se depositan en ella) las angustias y dificultades que conlleva la integración de estos sujetos, y resultar un buen continente para los mismos, y aquí se incluyen tanto aquellos que son diferentes por tener lo que podríamos llamar una “minusvalía”, como aquellos que tienen una sobredotación.
Nótese que ponemos especial énfasis en hablar del sujeto, del individuo y no de dificultades, en tanto se considera a éste como una persona en totalidad y su desarrollo depende permanentemente de que sea mirado y considerado como tal por todos aquellos que lo rodean y luego por la sociedad en general.
Por otra parte, es necesario hacer alguna referencia a lo que es el aprendizaje, y básicamente lo que es el aprender. Cabe destacar que la psicología cognitiva como la psicogénesis, el constructivismo y el psicoanálisis, desde sus diferentes perspectivas contribuyeron a la profundización de este tema por lo que se trata de adoptar una posición integradora, tomando los aportes más destacados y clarificadores de cada postura.
En realidad, el ser humano tiene una modalidad particular de aprendizaje, o “manera personal de acercarse al conocimiento”, que se construye desde el nacimiento, y de acuerdo a las características de tal forma de aprender, serán las características de la forma en que nos enfrentaremos con la angustia inherente al conocer-desconocer.
Por eso, más allá de las dificultades particulares que pueda presentar cada sujeto diferente, éste tendrá una modalidad propia y única de acercarse al objeto de conocimiento, y es única porque depende no solo de lo que éste trae o no trae como estructura sino que se organiza desde el sujeto y desde la familia, de acuerdo con la real experiencia de aprender y el significado que tuvo para él y para sus padres dicha experiencia. En el momento del diagnóstico se pueden hacer visibles esos modos de aprender, y a partir de ello se organizarán las intervenciones posteriores, ya sea con el niño, sus padres y la escuela.

UNIDAD 1
A) La Psicopedagogía Diferencial. Definición del campo de estudio. El rol del psicólogo ante los individuos con necesidades educativas especiales. Las discapacidades. Clasificación.
B) El problema del aprender y su significado. Modalidades diagnósticas. El lugar de la inteligencia en el aprender.

UNIDAD 2
A) El sujeto con capacidades educativas especiales. Vicisitudes de la estructuración psíquica. Vínculos tempranos. Abordajes tempranos. La familia: Madre. Padre. Hermanos
B) Las personas con déficit intelectual. Los niños con síndrome de Down. Características diagnósticas y tratamiento.


UNIDAD 3
A) El sujeto con capacidades educativas especiales. Sexualidad. Desarrollo de la identidad, construcción del falso self. Duelos. El juego en el niño con capacidades educativas especiales.
B) Las personas con déficit sensoriales. Sordera. Ceguera. Características diagnósticas y tratamiento

UNIDAD 4
A) La escuela. La integración del sujeto con necesidades educativas especiales a la escuela común. Los vínculos docente-alumno. La intervención psicológica a nivel escolar.
B) La persona con déficit motor. Los problemas neurológicos. Los superdotados. Los niños con trastornos de inadaptación precoz: autismo, psicosis. Diagnóstico y tratamiento.

Práctico N° l:

Proyección de una película y discusión grupal sobre el problema de la discapacidad y sus implicancias psicológicas y sociales.



Práctico N° 2:

Los alumnos podrán optar por:
a. Realización de un psicodiagnóstico de niños con algún tipo de discapacidad. Esta modalidad solo podrán elegirla los alumnos que tengan aprobada la asignatura Psaicopatología I. La actividad se llevará a cabo por parejas y consistirá en :
- un mínimo de cinco entrevistas con el niño, que incluirán las técnicas diagnósticas apropiadas para cada situación.
- igual cantidad de entrevistas con los padres, con el objetivo de realizar un diagnóstico del vínculo de éstos con el niños.
- Supervisión grupal semanal
- Elaboración de un informe final.

b. Observación de bebés. Se llevará a cabo también por parejas y consistirá en la realización de:
- un mínimo de cinco observaciones con frecuencia semanal
- entrevistas con los padres
- supervisión grupal semanal
- Elaboración de un informe final.

c. Observación de situaciones de aprendizaje en las Escuelas Especiales de la ciudad de San Luis, en grados especiales, y en situaciones de integración de niños con necesidades educativas especiales a escuelas comunes. Esta observación se llevará a cabo poniendo especial atención en las características del vínculo docente alumno, y se realizará también por parejas de estudiantes, salvo que la institución no lo considerara oportuno. Consistirá en:
- realización de cinco observaciones en el aula con una misma maestra con frecuencia semanal.
- Supervisión semanal
- Elaboración de un informe final.

Práctico Nº 3:
Puesta en común. Los alumnos organizados por grupos de acuerdo a las instituciones observadas y a la modalidad de trabajo práctico elegida, presentarán a sus compañeros la experiencia realizada, incluyendo el análisis de la misma.

CONDICIONES DE REGULARIDAD

- Los alumnos deberán aprobar el 100% de los trabajos prácticos.
- Deberán aprobar dos parciales, los cuales podrán ser recuperados solo una vez cada uno.
- Para iniciar los trabajos prácticos, los alumnos deberán aprobar el primer parcial.
- Deberán asistir al 80% de las clases prácticas.
- Ante una inasistencia, sin aviso previo, a la atención de un paciente, o a la institución en la que se encuentren realizando las observaciones, el alumno perderá inmediatamente la condición de regularidad en la materia.


APROBACIÓN:
Se proponen dos modalidades:
a) Mediante Examen Final
b) Por promoción sin examen. Para la aprobación por esta modalidad, los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos:
1. Asistir al 80% de las clases teóricas
2. Asistir y exponer en tres seminarios teóricos sobre los temas: \"Aprendizaje\", \"Duelo\", y \"El niño superdotado\"
3. Solo uno de los seminarios se puede recuperar, con la presentación de una monografía sobre el tema.
4. Aprobar dos parciales y un coloquio integrativo final, donde se hará hincapié en los temas en que se hayan presentado mayores dificultades para cada alumno
5. La aprobación de los parciales es con 7 puntos como mínimo, y solo se puede recuperar uno de ellos.